王秋

【摘要】理想的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步：教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容如何選擇，教學(xué)思路如何設(shè)計(jì)？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與分析有兩點(diǎn)：全面性問(wèn)題和選擇性問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)題與分析有三點(diǎn)：自覺(jué)地批判性使用教材，積極主動(dòng)地選用教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立更加開(kāi)放的課程資源觀；教學(xué)思路設(shè)計(jì)的問(wèn)題與分析有五點(diǎn)：加強(qiáng)與生活聯(lián)系，不要過(guò)于勤快，教學(xué)設(shè)計(jì)要瞻前顧后，以板塊活動(dòng)方式設(shè)計(jì)，在多種教學(xué)方法中選擇。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容選擇 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0104-02

理想的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步：教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容如何選擇，教學(xué)思路如何設(shè)計(jì)？近期我拜讀了陳大偉副教授的《建設(shè)理想課堂》一書(shū)，有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)。

既然我是個(gè)教師，那么我該怎么做，該如何規(guī)劃、安排和決策？我的思考如下：

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的選擇性問(wèn)題

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇。奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”選擇性首先是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)施教。

（二）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇。陳大偉副教授在書(shū)中分別用全面透視、上下打量、瞻前顧后、左顧右盼來(lái)具體闡述了這一內(nèi)容，這在我們英語(yǔ)學(xué)科中是普遍用到的。

（三）有側(cè)重的選擇。心中要有三維目標(biāo)，但全面發(fā)展并不是一個(gè)課時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。教師必須在一個(gè)課時(shí)中有所側(cè)重，勿貪大求全，結(jié)果是什么也顧不到。因此，在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，就必須有側(cè)重、有選擇、有取舍。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)題與分析

分為以下三點(diǎn)：

（一）自覺(jué)地批判性使用教材。

新課程的理念，教師不是教教材，而是用教材教，新課程突出了教師在課程建設(shè)中的重要作用。因此，從教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生不同學(xué)校需求，提高教學(xué)效率的要求看，教師就需要審視、批判地使用教材，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

（二）積極主動(dòng)地選用教學(xué)內(nèi)容。

看了陳大偉副教授的“《看云識(shí)天氣》你上不上？”，我自認(rèn)沒(méi)有他那樣的魄力和勇氣，敢拿教材上的內(nèi)容隨意刪減。但我一定敢做、而且樂(lè)意做的，就是在課本原有的基礎(chǔ)上，給學(xué)生選擇一些相關(guān)的、或是有趣或是有意的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如低年級(jí)的學(xué)生，給他們補(bǔ)充一些有趣的歌謠， 如中高年級(jí)的學(xué)生，給他們補(bǔ)充一些有意義的小語(yǔ)篇，可以是朗讀材料，也可以作為閱讀材料，這樣既可以拓寬知識(shí)面，也對(duì)閱讀理解能力有了提高。

（三）樹(shù)立更加開(kāi)放的課程資源觀。

上英語(yǔ)課有時(shí)需要實(shí)物，教師一個(gè)人帶到學(xué)校的話，很傷神；上英語(yǔ)課有時(shí)需要圖片，教師一個(gè)人又畫(huà)又剪，很傷神；上英語(yǔ)課有時(shí)需要補(bǔ)充英美知識(shí)，教師一個(gè)人在網(wǎng)上找呀查呀，真的很傷神；…… 那我們?yōu)槭裁匆鲞@么一個(gè)“很傷神”的教師呢？不如利用各種課程資源，給自己也減減負(fù)吧！

三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)的問(wèn)題與分析

分為以下三點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)與生活聯(lián)系。

“用生活來(lái)教育”不僅僅是內(nèi)容選擇的一條原則，也是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一條基本思路。這條思路我們可以把它概括成“生活——教育——生活”。它意味著要盡可能從生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象入手，從學(xué)生熟悉的生活入手，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題和困惑，激發(fā)學(xué)生為了更好地生活而學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)改進(jìn)生活的意義和價(jià)值，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，貼近生活，讓學(xué)生學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的情境，在學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這就是用生活來(lái)教育學(xué)生。

（二）不要過(guò)于勤快。

看了陳大偉副教授對(duì)于這一點(diǎn)的闡述，我有點(diǎn)如夢(mèng)初醒?；貞涀约涸谡n堂中對(duì)于習(xí)題的講解，的確犯了“太勤快”的錯(cuò)。

課內(nèi)不能太勤快，在課內(nèi)一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，承擔(dān)他們應(yīng)該承擔(dān)的人物，而不是一定要自己動(dòng)手。舉例：She has some apples. 要求改為一般疑問(wèn)句。教師請(qǐng)學(xué)生先思考，不必急著動(dòng)筆，說(shuō)一說(shuō)解題思路。學(xué)生答道：這個(gè)句子中沒(méi)有be動(dòng)詞，因此根據(jù)she我們要借助動(dòng)詞does；用了助動(dòng)詞，行為動(dòng)詞has要恢復(fù)成原形；最后要注意在一般疑問(wèn)句中，some要變成any；末尾用問(wèn)號(hào)。教師在這個(gè)時(shí)候就公布正確答案嗎？不，讓學(xué)生在自備本上自己寫(xiě)一寫(xiě)，老師這時(shí)候的任務(wù)就是督促和檢查，是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，是給還有困難的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要瞻前顧后。

“站得高，看得遠(yuǎn)”，追求有意義的課堂教學(xué)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)只看到這一課時(shí)或這一單元的教學(xué)內(nèi)容，那就如井底之蛙，永遠(yuǎn)欣賞不到井外的別樣風(fēng)光。

想到Ms Han在教授動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)的別樣設(shè)計(jì)。按照課本的設(shè)計(jì)，先是be動(dòng)詞的過(guò)去式，即was和were；再是行為動(dòng)詞的過(guò)去式。但這樣教下來(lái)的弊端是，學(xué)生在使用行為動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，往往用作“be動(dòng)詞過(guò)去式 + 行為動(dòng)詞過(guò)去式”，且一旦錯(cuò)誤，很難改正。于是Ms Han將二者順序調(diào)換，先教行為動(dòng)詞過(guò)去式，再教be動(dòng)詞過(guò)去式，這樣的話，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤了。