羅婷

【摘要】影響少數(shù)民族雙語大學生學習俄語的干擾因素有母語影響、漢語水平、學習動機等方面。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學科學技術學院為例，對于其在俄語學習過程中面臨的障礙進行了分析，并且提出了有效的策略，以提升俄語學習效果。

【關鍵詞】新疆 少數(shù)民族雙語學生 俄語學習 障礙

【中圖分類號】H35 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0119-02

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實施，在新疆地區(qū)，俄語人才在中外交流中發(fā)揮著重要的作用。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，新疆農(nóng)業(yè)大學科學技術學院在針對少數(shù)民族雙語大學生實施俄語教學過程中面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。因此，有必要對新疆少數(shù)民族雙語大學生的俄語學習障礙進行研究，采取有效的策略加以解決，促進少數(shù)民族雙語學生學習效率的提升。

一、新疆少數(shù)民族雙語大學生俄語學習障礙分析

（一）受到母語影響較為明顯

新疆農(nóng)業(yè)大學科學技術學院的大部分學生來自于南北疆經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，由于受到各方面環(huán)境和條件的制約，大部分在日常學習和生活中均以母語作為主要的交流語言。因此，大部分少數(shù)民族雙語大學生在學習俄語過程中明顯受到母語的影響，俄語口音中明顯帶著一定的母語的韻味，尤其體現(xiàn)在語調方面與母語及其相似，這無疑對俄語的學習帶來了一定的阻礙。

（二）漢語水平有待加強

經(jīng)調查，現(xiàn)階段，大部分少數(shù)民族雙語大學生主要通過漢語以達到俄語學習的目的。在俄語課堂上，漢語主要起到橋梁和中間媒介的作用，俄語課堂上使用的是漢語編寫的教材，教師也是俄語與漢語的雙語者。在這種情形下，漢語對于學生俄語的學習帶來的影響是非常明顯的。但是，由于新疆地區(qū)少數(shù)民族在地理環(huán)境、學習環(huán)境以及語言環(huán)境之間存在著較大的差異性，學生接受漢語學習的時間也存在著一定的區(qū)別，從而普遍存在著新疆少數(shù)民族雙語大學生在漢語水平方面存在著明顯的差異性。對于漢語水平較高的學生而言，其能夠熟練掌握和理解俄語詞匯以及語法知識。但是，對于漢語水平較差的學生而言，其在理解漢語上面就存在著一定的困難和難度，更別提利用漢語實施俄語的教學，更是難上加難，取得學習效果也是不盡如人意的。

（三）學習動機欠佳

動機對于人們采取行動將會起到有效的激勵作用，這可以被稱作為是一項情感作用。外語學習動機具體可以體現(xiàn)在人們對于外語學習的強烈愿望。通過對新疆少數(shù)民族雙語大學生的俄語學習動機進行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏學習俄語的動機，尚未認識到俄語的重要性，缺乏對于俄語學習的興趣，導致這部分學生在俄語學習過程中缺乏積極性和主動性，從而無法達到預期的學習效果。

（四）缺乏俄語語言環(huán)境

語言環(huán)境干擾對于學生俄語的學習造成的影響非常明顯的。首先，從目前的實際狀況來看，大部分學生在日常生活中不使用已學過的俄語進行交流，甚至在報考專業(yè)之前可能從未了解過。因此，在他們學習俄語過程中，缺乏俄語的真實語言環(huán)境。其次，由于少數(shù)民族自身的環(huán)境所決定，他們必須掌握好自身的母語，同時，受到我國長久以來教育機制的影響，大部分學生之前接受過英語教育。這就決定了他們處于維吾爾語、漢語和英語的語言環(huán)境中，民族學生要在三語中進行概念選擇和認知加工，因而在理解與接受有一定的干擾作用。

（五）教師教學模式有待提高

在俄語教學過程中，大部分俄語教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學水平等方面的限制，導致其在俄語教學過程中往往采取單一化的教學模式，以“教師講、學生聽”的模式實施教學，并且教學內容側重于語法和詞匯的講解，從而導致教學課堂較為沉悶和枯燥，無法有效調動學生學習的積極性和主動性，從而俄語課堂教學無法達到預期的教學效果。

二、新疆少數(shù)民族雙語大學生俄語學習的有效策略

針對上述新疆少數(shù)民族雙語大學生在俄語學習過程中面臨的障礙和困難，可以從以下幾個方面加以改進和完善：第一，提高學生的漢語水平。由于在俄語學習過程中，漢語具備特殊的重要性。因此，為了加強學生俄語的學習效果，首要的前提在于加強漢語的學習，例如在實際學習和生活中平衡母語和漢語，促進學生漢語水平的有效提升，從而為俄語學習打下堅實的基礎。第二，針對學生學習動機欠佳的問題。必須轉變學生形成的固有思想，培養(yǎng)學生走出去的思想，充分認識到俄語對于今后職業(yè)規(guī)劃的重要性，提高學習動機。第三，創(chuàng)造俄語語言環(huán)境。為了能夠達到預期的學習效果，學校應該積極為學生創(chuàng)設俄語語言環(huán)境，例如可以開設俄語角等，讓學生可以利用俄語進行溝通交流。第四，對于俄語教師而言，其必須不斷創(chuàng)新和探索俄語教學模式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，通過創(chuàng)設合理的教學情境等方式，讓學生積極參與到教學中。

三、結束語

新疆少數(shù)民族雙語學生學習俄語中雖然存在不少問題，很大程度上受到母語影響，漢語水平欠佳，學習動機也不是很強，而且俄語語言環(huán)境也不完善，教師教學模式有待提高，但是經(jīng)過師生的不懈努力，少數(shù)民族雙語大學生的俄語水平已經(jīng)顯著提升，而且也將越來越好。

參考文獻：

[1]徐梅.新疆少數(shù)民族雙語大學生的俄語學習障礙研究[J].黑龍江教育學院學報，2016.

[2]古麗米熱·阿不都熱依木.少數(shù)民族學生俄語學習障礙研究[J].科技展望，2016.