【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0147-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值是指在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。

一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)教育，其所處的年齡階段特點(diǎn)使他們保持著對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著濃厚的情趣，但這種興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍﹥?nèi)外因素而逐漸消弭，甚至喪失。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的外因可能有：入學(xué)前學(xué)生知識(shí)水平的參差不齊；傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)也不適于一年級(jí)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)產(chǎn)生的內(nèi)因可能有：一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中、不穩(wěn)定，容易受不相干的事物吸引而分散注意力。這時(shí)，培養(yǎng)興趣就顯得格外重要。

那么如何在一年級(jí)階提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一、鏈動(dòng)新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“認(rèn)知不是學(xué)習(xí)的全部”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)和思維能力。如果學(xué)生能有效鏈動(dòng)新舊知識(shí)，將舊知識(shí)融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使新知識(shí)更容易理解和運(yùn)用，那么學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對(duì)《推算》分析教材之后可以發(fā)現(xiàn)加法表和減法表都是在推算的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算練習(xí)并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)和歸納，重要的是推算能夠?yàn)閷W(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)哪些啟發(fā)，從而引起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的一組算式：

7+8=

8+8=

9+8=

10+8=

11+8=

……

師問(wèn)：如果按照規(guī)律繼續(xù)往下寫(xiě)算式，怎么寫(xiě)？學(xué)生回答12+8=20，13+8=21……追問(wèn)：你怎么知道13+8=21呢？一個(gè)學(xué)生回答根據(jù)算式的規(guī)律推算出來(lái)的。由此可以總結(jié)：13+8是我們到現(xiàn)在為止沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的算式，但是通過(guò)找到上面算式的規(guī)律快速推算出結(jié)果。其實(shí)，在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們常常運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題。

教師的引導(dǎo)語(yǔ)可能對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言還不能理解，但是學(xué)生的思維總是從直觀走向抽象，從膚淺走向深刻的。通過(guò)以后的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種解決問(wèn)題的策略，并運(yùn)用到解題中去。

二、巧設(shè)探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣

孤立的知識(shí)傳授和枯燥的教學(xué)形式是學(xué)習(xí)興趣的大敵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，并設(shè)計(jì)成適于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對(duì)《時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)2》教材分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要困難在于：較難將任意一個(gè)時(shí)刻與生活狀態(tài)或活動(dòng)很好的對(duì)應(yīng)起來(lái)；12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換存在困難。

基于以上問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

借助數(shù)射線幫助理解一天24小時(shí)在鐘面上的位置，并溝通兩種計(jì)時(shí)方法。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，有效的圖示運(yùn)用可以幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，也適時(shí)滲透了屬性結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

活動(dòng)過(guò)程：將一天中的兩個(gè)2時(shí)表示在數(shù)射線上，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。呈現(xiàn)不同的學(xué)生資源，并通過(guò)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法來(lái)推進(jìn)教學(xué)。重點(diǎn)放在數(shù)上面，如找下午2時(shí)，就是從中午12時(shí)往后數(shù)2個(gè)小時(shí)；找晚上6時(shí)半就是從中午12時(shí)開(kāi)始往后數(shù)6個(gè)半小時(shí)。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富了學(xué)生對(duì)生活中時(shí)刻的認(rèn)識(shí)，能夠快速反應(yīng)出生活中的行為所對(duì)應(yīng)的的時(shí)刻并準(zhǔn)確的表示，也能夠體會(huì)到12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的不同。

三、實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作就是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的一種重要途徑。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果，既幫助學(xué)生降低了構(gòu)建想象的困難，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《認(rèn)識(shí)物體形狀2》的教學(xué)中，學(xué)生其中一個(gè)困難點(diǎn)是認(rèn)為圓柱體和球能夠描出長(zhǎng)方形和圓。為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)之初先讓學(xué)生初步感知平面圖形來(lái)自立體圖形的平面。然后通過(guò)猜想——驗(yàn)證——?dú)w納幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生建立立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，初步認(rèn)知平面圖形?！安孪搿?，是讓學(xué)生猜一猜正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體和球分別可以描出哪些平面圖形；“驗(yàn)證”就是通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作利用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱描出長(zhǎng)方形和正方形，并發(fā)現(xiàn)圓柱體的曲面和球曲面描不出平面，因?yàn)槠浜推矫娼佑|的是一條線或一個(gè)點(diǎn)，不能夠描出平面圖形。

總之，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)性和乏味性，運(yùn)用多種教學(xué)策略增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)及參與各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

王卓君（1987.12-），女，漢族，吉林省蛟河市人，碩士，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。