張淼

【摘要】近幾年，隨著教育現(xiàn)代化理論的提出和發(fā)展，高校傳統(tǒng)教育模式被打破，應(yīng)用理論型教育模式逐漸向“以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)為支撐”的產(chǎn)教融合方向發(fā)展，而測(cè)繪工程專業(yè)自身要求的實(shí)踐性更是推動(dòng)高校探索新型人才培養(yǎng)模式的步伐。現(xiàn)階段，測(cè)繪領(lǐng)域中加入電子信息、計(jì)算機(jī)和航空航天等技術(shù)的應(yīng)用，這就說(shuō)明傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才已無(wú)法滿足現(xiàn)代測(cè)繪工程技術(shù)的需求，針對(duì)這一問(wèn)題，本文以多年測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式思想，并對(duì)該模式的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究與探討，以期高?？梢詻_破禁錮，為社會(huì)培養(yǎng)更多學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型、綜合型測(cè)繪人才。

【關(guān)鍵詞】測(cè)繪工程 “3+1”模式 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0230-02

一、“3+1”培養(yǎng)模式的提出背景及基本內(nèi)容

科技的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷完善，推動(dòng)著高校不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的力度。20世紀(jì)50年代起，我國(guó)大部分高校相關(guān)院系就已經(jīng)開(kāi)始把“大地學(xué)”作為測(cè)繪工程專業(yè)的突破口，并結(jié)合專業(yè)具備的特點(diǎn)和要求，制定出適合當(dāng)前人才發(fā)展的培養(yǎng)模式和方案，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，重視能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，注意個(gè)性發(fā)展”。專業(yè)綜合性課程實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的高效開(kāi)展，離不開(kāi)校方對(duì)本校資源和校企共建基地的合理利用，在此基礎(chǔ)上，將測(cè)繪工程專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合多年的教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多家用人單位的反饋信息分析，我國(guó)在測(cè)繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上取得了傲人成績(jī)，但依然存在不足，比如學(xué)校向就業(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象；教師與企業(yè)技術(shù)人員的資源之間相互利用率低等，這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育模式，注重技術(shù)能力、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造兼具技術(shù)、創(chuàng)新與管理的綜合性卓越人才。根據(jù)多方考察論證，筆者認(rèn)為測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)模式教學(xué)可采用“3+1”模式，即人才的培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，“3”代表學(xué)生從大一到大三在校內(nèi)掌握并鞏固理論基礎(chǔ)，同時(shí)初步參與工程實(shí)踐的訓(xùn)練；“1”代表大四階段在企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和工程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，形成主體明確、分工協(xié)作、目標(biāo)統(tǒng)一的整體。

二、“3+1”培養(yǎng)模式對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)

近年來(lái)，基于測(cè)繪工程專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性，無(wú)形中推動(dòng)了學(xué)校和各測(cè)繪企實(shí)業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系，學(xué)生的實(shí)踐需求也因此得到了滿足。由于建設(shè)了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，改變了傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)模式。大三下學(xué)期或大四第一學(xué)期，學(xué)生在校方的安排下到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期半年到一年的崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中切實(shí)了解到測(cè)繪專業(yè)的工作環(huán)境和內(nèi)容。不親身實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法對(duì)測(cè)繪行業(yè)一線工作感同身受，造成他們對(duì)測(cè)繪行業(yè)了解不足，從而影響未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃?！?+1”培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中促使學(xué)生加深對(duì)測(cè)繪專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，幫助其有針對(duì)性地完善自身實(shí)踐技能，無(wú)形中學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力，有助于他們更加從容地面對(duì)未來(lái)的工作壓力和挑戰(zhàn)。

（二）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

我們通常所說(shuō)的職業(yè)素養(yǎng)除了包含扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能以外，還應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極進(jìn)取、創(chuàng)新能力等其他素質(zhì)?！?+1”培養(yǎng)模式在專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，為學(xué)生提供了和本專業(yè)相關(guān)的控制測(cè)量、地籍測(cè)量、房產(chǎn)測(cè)量等專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，加上企業(yè)中原本就有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩，在他們的幫助下，有利于將課堂所學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)化成實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸縮小自身和社會(huì)需求的差距，提高專業(yè)技能，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從整體把握就業(yè)趨勢(shì)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）拓展學(xué)生的就業(yè)途徑

早在2014年，我國(guó)部分高校測(cè)繪工程專業(yè)就積極探索出一條應(yīng)用型教育培養(yǎng)模式，即“工程項(xiàng)目定崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教育模式。通過(guò)建立校企合作平臺(tái)，校方可邀請(qǐng)測(cè)繪合作單位參加每年畢業(yè)季學(xué)校舉辦的招聘會(huì)，可針對(duì)測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)小型專場(chǎng)招聘會(huì)。學(xué)生在了解企業(yè)背景、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料及參加應(yīng)聘過(guò)程中，通過(guò)對(duì)測(cè)繪行業(yè)的細(xì)致了解，可以實(shí)現(xiàn)人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，為今后的發(fā)展道路指明了方向。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“3+1”培養(yǎng)模式下的學(xué)校與企業(yè)建立人才合作關(guān)系，確定專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群，有助于增大學(xué)生的就業(yè)面，拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，為大學(xué)生創(chuàng)造了更加多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)，極大緩解了來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三方的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧有序地發(fā)展。

三、測(cè)繪工程專業(yè)“3+1”校內(nèi)培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)改革

（一）樹(shù)立培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目標(biāo)

為了盡早實(shí)現(xiàn)能夠進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的發(fā)展目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020）》中對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教育水平制定了更高的目標(biāo)，要求在2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，同時(shí)，要求高校形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)綜合型人才。不難看出國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的高度重視，因此，高校首先要樹(shù)立培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的全能人才?，F(xiàn)階段，科技的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，測(cè)繪專業(yè)也面臨著前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在信息科技不斷發(fā)展的今天，高校想要培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才，就應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)新模式。

（二）打造系統(tǒng)化的校內(nèi)課程教學(xué)體系

基于測(cè)繪專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)、企業(yè)的反饋信息可以看出，傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置已然無(wú)法滿足現(xiàn)階段的要求，為了培養(yǎng)新時(shí)代所需的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力超強(qiáng)的測(cè)繪專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)化地設(shè)置課程教學(xué)體系，“3+1”模式下可將課程教學(xué)體系分為五大板塊，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、工程實(shí)踐課程和個(gè)性化培養(yǎng)課程。

通識(shí)教育課程：以大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。課程主要涵蓋“中國(guó)文化導(dǎo)論”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)體育”、“中國(guó)近代史綱要”以及“測(cè)繪工程專業(yè)導(dǎo)論”等。

學(xué)科基礎(chǔ)課程：想要真正掌握一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，離不開(kāi)各門基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，比如數(shù)學(xué)、地理、物理、化學(xué)、測(cè)量、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程就是掌握測(cè)繪專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是在今后的工作中必須掌握的基本理論。主要課程包括：“高等數(shù)學(xué)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“線性代數(shù)”、“自然地理學(xué)”、“地球科學(xué)概論”、“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。

專業(yè)課程：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)繪專業(yè)課程，不僅可以掌握測(cè)繪技術(shù)專業(yè)的基本理論和知識(shí)，也可以初步接觸工程實(shí)踐，提高工程創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化、拓展專業(yè)領(lǐng)域的其他知識(shí)。主要課程包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用、工程測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量學(xué)）、專業(yè)方向課程等。

專業(yè)實(shí)踐課程：開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程教學(xué)旨在鞏固所學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

個(gè)性化培養(yǎng)課程：縱觀近幾年知名企業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，企業(yè)寧愿降低硬性標(biāo)準(zhǔn)去錄取一個(gè)在某方面與眾不同的人才，究其原因在于他們看到了難能可貴的“個(gè)性”后面是更大的潛力。換句話說(shuō)，未來(lái)的社會(huì)需要個(gè)性化人才，這種人才在特定領(lǐng)域有著不可復(fù)制、不可替代的作用。其次，個(gè)性化人才具備良好的社會(huì)適應(yīng)性，共情能力和交往能力都超出一般人。主要課程涵蓋“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作以及學(xué)會(huì)思考。

（三）加速校內(nèi)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1.建設(shè)地形測(cè)量實(shí)習(xí)基地。學(xué)校在建設(shè)地形測(cè)量基地時(shí)，既要符合現(xiàn)代測(cè)繪的生產(chǎn)實(shí)際，又要考慮節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，所以，在建設(shè)前期務(wù)必要經(jīng)過(guò)反復(fù)考察、論證，從前期的踏勘、選點(diǎn)到埋石、造標(biāo)再到全面觀測(cè)、業(yè)內(nèi)數(shù)據(jù)處理，要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的大量的艱苦工作。地形測(cè)量實(shí)習(xí)基地既要保存完好的原始地形地貌，又要保證豐富的人工地物，滿足地形測(cè)量綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容的靈活性和完整性。并在之后的使用中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好改進(jìn)完善工作，為更好地滿足“3+1”培養(yǎng)模式的開(kāi)展，地形測(cè)量實(shí)習(xí)基地還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)位補(bǔ)充和加密。

2.建設(shè)線路工程測(cè)量實(shí)習(xí)基地。根據(jù)調(diào)查顯示，過(guò)去許多高校都沒(méi)有固定的線路工程測(cè)量實(shí)習(xí)基地，需要線路工程測(cè)量實(shí)踐時(shí)就選擇一處臨時(shí)性場(chǎng)所，這種做法給學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)基地測(cè)繪資料的收集都帶來(lái)很大負(fù)面影響。因此，高校建設(shè)一定數(shù)量和規(guī)格的工程測(cè)量實(shí)習(xí)路線勢(shì)在必行，根據(jù)線路工程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)習(xí)路線，可以同時(shí)容納兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，方便學(xué)生內(nèi)部之間進(jìn)行溝通交流，更好的滿足學(xué)生線路工程測(cè)量實(shí)習(xí)的要求。

3.設(shè)立水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)專門開(kāi)辟場(chǎng)地為學(xué)生建立一個(gè)統(tǒng)一的高程系統(tǒng)，考慮到學(xué)生應(yīng)在2—3小時(shí)內(nèi)完成等外水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)習(xí)，閉合環(huán)的長(zhǎng)度應(yīng)控制在800米到1500米之間。水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)習(xí)基地的建立，可以有效杜絕學(xué)生數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程更接近現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，教師可以更精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行考核。

四、測(cè)繪工程專業(yè)“3+1”校外培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)改革

企業(yè)學(xué)習(xí)階段是測(cè)繪工程專業(yè)“3+1”校外培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)教融合”成敗的關(guān)鍵因素。企業(yè)主要通過(guò)各種項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)技能，工程設(shè)計(jì)能力等起到舉足輕重的作用。除此之外，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成高尚的品格，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)掌握生產(chǎn)技術(shù)及產(chǎn)品規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和環(huán)境適應(yīng)能力，熟悉企業(yè)管理流程，在工作中和企業(yè)建立深厚的感情，最終成長(zhǎng)為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新型測(cè)繪人才。

（一）構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式

企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生在測(cè)繪工程專業(yè)的運(yùn)用、工程管理等方面的實(shí)踐能力，但是實(shí)踐能力的提高離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)做后盾，所以企業(yè)應(yīng)自始至終堅(jiān)持“以學(xué)生為本，育人為先，質(zhì)量為重”的培養(yǎng)原則，努力形成理論與實(shí)踐并重的教育模式。針對(duì)這一點(diǎn)，建議高校和企業(yè)共同參與并設(shè)置實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，選擇實(shí)踐價(jià)值高的測(cè)繪工程場(chǎng)地，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱，共同建設(shè)測(cè)繪工程專業(yè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。

（二）打造專業(yè)化的師資教學(xué)隊(duì)伍

企業(yè)和高校應(yīng)加強(qiáng)測(cè)繪專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確其在測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，只有在課堂上為學(xué)生傳授課本知識(shí)的人才稱之為“教師”，其實(shí)這是一種狹隘的學(xué)習(xí)觀。國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、有責(zé)任心的測(cè)繪工程師，他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的工程實(shí)踐，在工作過(guò)程中逐漸積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是人生的一大財(cái)富，也是測(cè)繪相關(guān)項(xiàng)目的一大財(cái)富。因此，高校可聘請(qǐng)這類測(cè)繪工程專家作為學(xué)校的特約專家或講師，定期為學(xué)校師生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的講解，通過(guò)測(cè)繪工程師的分享，一方面教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生也提前了解到測(cè)繪專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和企業(yè)的管理模式；企業(yè)也可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者定期對(duì)內(nèi)部員工進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)外聘的測(cè)繪工程師的經(jīng)驗(yàn)分享，一方面學(xué)生加深了對(duì)測(cè)繪專業(yè)知識(shí)的理解，其次，企業(yè)內(nèi)部員工也增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，測(cè)繪工程師通過(guò)講授，原有知識(shí)得到了鞏固，也有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）注重專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的選擇

針對(duì)學(xué)生自身情況差異，企業(yè)在選擇工程實(shí)踐場(chǎng)地時(shí)應(yīng)整體上把握“先易后難”的原則。在實(shí)習(xí)初級(jí)階段，可以從選地質(zhì)條件、測(cè)量方法等相對(duì)簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目入手，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)繪現(xiàn)象，掌握基本工作方法。在掌握了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，實(shí)習(xí)可以選擇具有創(chuàng)新性的科研課題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)和基本技能發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的存在，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深而廣的分析，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同理，這種“先易后難”的原則也適用于低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)基地選擇的區(qū)別。根據(jù)學(xué)生自身情況選擇適合他們的實(shí)習(xí)基地，既不會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單而失去原本的意義，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，打擊學(xué)習(xí)積極性，喪失信心。

（四）構(gòu)建差異化的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理安排，比如，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生參與的科研項(xiàng)目和培養(yǎng)目的應(yīng)有所區(qū)別，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生從基本工作的掌握到深入分析實(shí)際測(cè)繪工程問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的全套工作技能。在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供差異化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，比如選擇工程實(shí)踐場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)結(jié)合企業(yè)在建項(xiàng)目的復(fù)雜程度，分別分配給能力差異較大的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生積極參與到企業(yè)正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目中去。企業(yè)“因材施教”構(gòu)建差異化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，有助于提高學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐能力，同時(shí)掌握應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐方法解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性化、創(chuàng)新型人才。

（五）實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)提升學(xué)生能力

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際地位有了顯著提高，向國(guó)際化邁進(jìn)的步伐穩(wěn)健而堅(jiān)定，這就對(duì)高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，受工具主義影響，國(guó)際化人才被打上了固有的標(biāo)簽，那就是會(huì)講一口流利的外語(yǔ)，其實(shí)不然。倘若學(xué)校和企業(yè)不了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的變化，不及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，不培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)化人才，高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)很難落到實(shí)處。如何真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家化人才的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下三方面模式：一是企業(yè)加強(qiáng)國(guó)際合作，在重大國(guó)際項(xiàng)目中促進(jìn)雙方信息交流，在相互學(xué)習(xí)中敦促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板，加強(qiáng)改進(jìn)；二是加強(qiáng)高校、政府與企業(yè)之間的良性互動(dòng)，只有這樣才不會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，才會(huì)讓國(guó)際化人才培養(yǎng)的方向與實(shí)效更貼近現(xiàn)實(shí)；三是學(xué)?；蚱髽I(yè)應(yīng)根據(jù)自身需要，積極聘請(qǐng)享譽(yù)國(guó)際的專家學(xué)者前來(lái)授課或承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程專業(yè)方面的資源共享，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英文水平，提高專業(yè)國(guó)際化程度，擴(kuò)大國(guó)際化人才培養(yǎng)的受益面。相信在以上三方面的共同作用下，定能培養(yǎng)出通曉國(guó)際語(yǔ)言、具備國(guó)際視野、可進(jìn)行跨文化交流的測(cè)繪工程專業(yè)人才。

綜上所述，測(cè)繪工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的瓶頸，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，讓教師和學(xué)生直接參與到生產(chǎn)、教育教學(xué)和測(cè)繪實(shí)踐中，有效改變了傳統(tǒng)教育模式下重理論、輕實(shí)踐的局面，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的實(shí)操技能和創(chuàng)新能力都得到大幅提升。高校開(kāi)展“3+1”教學(xué)模式，順利把學(xué)生推上了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，從過(guò)去被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以在具體的生產(chǎn)項(xiàng)目中把理論知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)變成動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。測(cè)繪工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式不僅有利于學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)也從側(cè)面改變了原有的師資隊(duì)伍和教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)測(cè)繪專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。此外，“3+1”模式還能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源共享，將教育教學(xué)和生產(chǎn)相融合，各取所需，共同促進(jìn)我國(guó)測(cè)繪工程專業(yè)的提高，更好地服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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