盧霞　焦明連　周立　孫佳龍　謝宏全　董春來　高祥偉　費鮮蕓　蔣廷臣　李玉

摘要：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展加大了對高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，如何在專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模擴張與研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間獲得和諧發(fā)展是目前國內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育必須面臨的問題。就全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力培養(yǎng)提出“1—3—1”全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和基于雙導(dǎo)師制的校內(nèi)外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制，并應(yīng)用于淮海工學(xué)院測繪工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)實踐。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；研究生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)實踐能力；測繪工程；高層次應(yīng)用型專業(yè)人才

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0017-03

一、引言

我國自2009年開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，迄今已有近10年的發(fā)展歷程。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模呈現(xiàn)不斷增長趨勢，近5年專業(yè)碩士招生人數(shù)年均增長率近33%[1]。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃等方面存在顯著差異。國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的[2009]23號文件明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，并在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理能力[2]。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模擴大以及培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重“應(yīng)用和復(fù)合”的特點，給全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)提出更高的要求[3-7]。

淮海工學(xué)院測繪工程專業(yè)自2015年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。2016年淮海工學(xué)院承擔(dān)了江蘇省教育廳深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革項目。我校提出“校企協(xié)同全流程培養(yǎng)涉海‘雙創(chuàng)專業(yè)碩士的改革與實踐”的培養(yǎng)模式并開展為期2年的實踐，提出“1—3—1”全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和基于雙導(dǎo)師制的校內(nèi)外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制，以供其他全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)單位參考。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)理念

在全校實行“校企協(xié)同全流程培養(yǎng)涉?！p創(chuàng)專業(yè)碩士”人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計下，測繪工程專業(yè)碩士海洋空間信息技術(shù)方向推行校企協(xié)同全流程培養(yǎng)模式。該模式由校企統(tǒng)一管理測繪工程專業(yè)碩士，期間還需做到4個同步（時間同步、教學(xué)同步、實踐同步、標(biāo)準(zhǔn)同步）和5個協(xié)同（目標(biāo)協(xié)同、理論協(xié)同、實踐協(xié)同、平臺協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同）。在“1—4—5”培養(yǎng)體系下，針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面提出“1—3—1”理念，具體是1確定感興趣的研究方向，3多管齊下（參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，參加學(xué)科競賽，參與工程實踐項目，參與智慧地球創(chuàng)客教育中心項目），1提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（解決工程實際問題的方法或手段，研發(fā)實物，提出創(chuàng)業(yè)計劃）。在提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力方面，提出基于雙導(dǎo)師制的校內(nèi)外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制。該機制實施可分為三個階段：第一階段推行雙導(dǎo)師制，每位測繪工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師；第二階段在第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)過程中，利用校內(nèi)實踐平臺開展課內(nèi)實踐和案例教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)實踐能力；第三階段測繪工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生在第二學(xué)年需在校外導(dǎo)師所在的企業(yè)或科研院所開展為期一年的專業(yè)實踐，以參與企業(yè)或科研院所的工程實踐項目為依托，通過接觸工程項目的整個過程以切實提高工程技術(shù)水平，提高社會適應(yīng)力和市場競爭力。

三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

為提高全日制測繪工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在“1—3—1”的培養(yǎng)理念下，設(shè)計并實施學(xué)期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目計劃書，設(shè)置三級項目。一級項目主要包括“學(xué)術(shù)報告”、“團隊報告”、“企業(yè)考察”、“實踐項目”和“創(chuàng)新項目”，要求學(xué)生在第一和第二學(xué)期完成指定學(xué)分；二級項目主要包括“學(xué)術(shù)交流”、“實踐項目”、“創(chuàng)新項目”、“學(xué)術(shù)論文”和“雙創(chuàng)競賽”，要求學(xué)生在第三和第四學(xué)期完成指定學(xué)分；三級項目主要包括“學(xué)術(shù)交流”、“學(xué)術(shù)論文”、“管理項目”、“科研實踐”和“專利著作權(quán)”，要求學(xué)生在第五和第六學(xué)期完成指定學(xué)分。測繪工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生需在三年的學(xué)習(xí)期間內(nèi)完成至少6個學(xué)分，方可畢業(yè)；每學(xué)年考核一次，針對各級項目類別均設(shè)置了對應(yīng)的考核指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)

測繪工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐能力的培養(yǎng)主要在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托校內(nèi)實踐平臺和校外研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站，通過切實參與導(dǎo)師的工程實踐項目達到提高專業(yè)技能的目的?！半p導(dǎo)師”制度是推行“校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生”人才培養(yǎng)模式的必要條件。校內(nèi)外導(dǎo)師共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想政治品德、科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范、測繪科學(xué)與技術(shù)的理論知識、工程技術(shù)能力和工程管理能力，當(dāng)然在不同的階段當(dāng)以一位導(dǎo)師為主。校內(nèi)外導(dǎo)師在第二學(xué)期末跟學(xué)生一起共同制定《淮海工學(xué)院全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實踐計劃表》，在計劃表中明確學(xué)生到企業(yè)開展工程項目實踐的工作計劃、實踐內(nèi)容、時間安排、論文選題和學(xué)位論文工作計劃和預(yù)期目標(biāo)等內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位碩士研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)校和企業(yè)之間在學(xué)生進企業(yè)開展專業(yè)實踐前需簽訂《研究生實踐協(xié)議書》，協(xié)議中明確各方應(yīng)履行的職責(zé)和義務(wù)、學(xué)生在企業(yè)實踐期間的安全、住宿、待遇和保險以及知識產(chǎn)權(quán)等問題。此外校內(nèi)外導(dǎo)師還需針對學(xué)生的學(xué)期雙創(chuàng)計劃內(nèi)容、畢業(yè)論文的選題和開題報告、專業(yè)實踐考核、中期考核等培養(yǎng)期間的各個環(huán)節(jié)進行協(xié)同全流程跟蹤指導(dǎo)和參與，以保證校企協(xié)同全流程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在第六學(xué)期的第12周末前完成專業(yè)實踐考核，考核評審小組專家由校內(nèi)外導(dǎo)師和同行專家組成，人數(shù)控制在5—7人間，要求學(xué)生提交《淮海工學(xué)院全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核登記表》，同時準(zhǔn)備7—10分鐘的PPT答辯，并接受考核評審專家的質(zhì)疑和詢問，最終按照“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”“及格”和“不及格”五個等級評定成績，只有考核成績在及格及以上，方能修滿6學(xué)分，否則不計學(xué)分，重新進行專業(yè)實踐。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生中期考核一般第四學(xué)期內(nèi)完成，考核內(nèi)容包括碩士生的政治思想及道德品質(zhì)表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力及學(xué)位論文進展情況等方面。中期考核的目的在于建立激勵機制和選優(yōu)劣汰機制，檢查、督促碩士生加強自身修養(yǎng)，切實保證碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量?？己诵〗M由校內(nèi)外導(dǎo)師和同行專家組成，學(xué)生需提交《淮海工學(xué)院碩士研究生中期考核登記表》和成績單、獲獎證書、發(fā)表論文、錄用函、學(xué)位論文進展報告、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競賽等系列證明材料?？己私Y(jié)果按照“優(yōu)秀”、“合格”和“限期改正”三個等級評定。全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐能否獲得較好的效果，除了推行雙導(dǎo)師制，輔以良好的管理和考核機制外，尚需要建立高質(zhì)量高水平的校內(nèi)外實踐基地，給學(xué)生搭建好開展專業(yè)實踐的舞臺，以發(fā)揮他們的最大潛能?；春９W(xué)院測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位點可提供研究生開展專業(yè)實踐的校內(nèi)教學(xué)與科研平臺主要包括海洋工程技術(shù)研究中心、海洋智能裝備研究院、海洋測量實驗室、工程測量實驗室、三維激光掃描技術(shù)實驗室、攝影測量與遙感實驗室、地理信息工程實驗室等。測繪工程校外專業(yè)實踐基地已建立16個，其中2個為江蘇省企業(yè)研究生工作站，學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的個人興趣，選擇合適的工程項目開展為期一年的專業(yè)實踐。在校外研究生實踐基地建設(shè)過程中，我們以“校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生”培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以工程技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮校外實踐基地作為校企協(xié)同全流程“應(yīng)用型、復(fù)合型”高層次人才培養(yǎng)、校內(nèi)外導(dǎo)師科研項目合作、校內(nèi)導(dǎo)師科研成果轉(zhuǎn)化等孵化器的作用，把校外實踐基地辦成測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的綜合專業(yè)實踐基地、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化和推廣基地。

五、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)效果

在“校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生”人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計下，采取“1—3—1”研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念和基于“雙導(dǎo)師制”的校內(nèi)外專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制，我校測繪工程專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)實踐能力均得到不同程度地提升，研究生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量也得到有效提高，為江蘇省乃至全國培養(yǎng)了優(yōu)秀的測繪工程專業(yè)“應(yīng)用型、復(fù)合型”高層次工程技術(shù)人才。實施“校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生”人才培養(yǎng)模式后，共培養(yǎng)測繪工程專業(yè)研究生50名，發(fā)表論文100篇，申請專利20件，學(xué)科競賽獲獎達30人次，參與工程實踐項目150項，參加學(xué)術(shù)交流150余次，聽取學(xué)術(shù)報告達2000人次。

六、結(jié)束語

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育具有鮮明的工程實踐性和職業(yè)導(dǎo)向性，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置等方面都有別于學(xué)術(shù)型碩士研究生教育。“校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生”的人才培養(yǎng)模式在2年多的改革與實踐過程中，提出“1—3—1”專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和基于雙導(dǎo)師制的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制，并獲得較好的研究生培養(yǎng)效果，但在授權(quán)專利的數(shù)量、高水平的論文，尤其是SCI、EI檢索論文數(shù)量、科技成果及其轉(zhuǎn)化與推廣等方面還有待進一步提升。

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Abstract：There is an increasing demand for high level application-oriented talents with the rapid development of social economy. At present，national master degree postgraduate education for full-time professional degree is facing a serious problem. It is that how to obtain the harmonious development between the expansion of postgraduate enrollment scale and the postgraduate training quality. For the spirit of the innovation and entrepreneurship of postgraduate and practical ability cultivation，"1-3-1"training mechanism and the cultivation mechanism of practical ability in and out of school based on double tutor system were raised and applied to the training process of postgraduate of geomatics.

Key words：full time professional degree；postgraduate；innovation and entrepreneurship；professional practical ability；geomatics；high-level application-oriented talents