李頎

摘要：本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)的一種模式，在國(guó)外高等教育中被廣泛應(yīng)用，在我國(guó)高等教育改革發(fā)展過(guò)程中，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些國(guó)內(nèi)高校也引入了本科生導(dǎo)師制，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。本文以醫(yī)學(xué)院校中進(jìn)行的本科生導(dǎo)師制實(shí)踐為例，分析其利弊，探索西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的可行辦法。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0150-02

一、背景

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)，由創(chuàng)辦牛津大學(xué)“新學(xué)院”的威廉·威克姆創(chuàng)建。作為英國(guó)高等教育培養(yǎng)英才的有效措施，導(dǎo)師制逐漸在各國(guó)高校中盛行，包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等名校均收益于此。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，2001年，北京大學(xué)啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，標(biāo)志著中國(guó)高校導(dǎo)師制改革的起始。隨后，浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)等校也開(kāi)展了“本科生導(dǎo)師制”的相關(guān)研究探索。在醫(yī)科院校中，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、第三軍醫(yī)大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)等也先后開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，根據(jù)各校自身情況采用了全程導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制等多種形式，實(shí)施效果也不盡相同。但是，在西部地區(qū)省屬醫(yī)學(xué)院校中，導(dǎo)師制的實(shí)施尚未普遍開(kāi)展，本研究以我校為例，探索和實(shí)踐醫(yī)學(xué)生本科生導(dǎo)師制，調(diào)查了解其實(shí)施效果及分析可行性，確定適合地區(qū)教育發(fā)展水平的本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法。

二、實(shí)施過(guò)程

（一）方案制定

確定導(dǎo)師工作職責(zé)，規(guī)范導(dǎo)師管理制度。通過(guò)二級(jí)學(xué)院遴選和聘用導(dǎo)師。實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，確保雙方結(jié)成理想的、和諧的交流氛圍，作為日后開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。建立相應(yīng)的保障機(jī)制，完善導(dǎo)師制的監(jiān)管和考評(píng)體系，研究確定合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)收集、了解過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)調(diào)和相應(yīng)改進(jìn)。

（二）制度建設(shè)

2011年，學(xué)校制定了導(dǎo)師制相關(guān)工作規(guī)定，作為導(dǎo)師制實(shí)施的基礎(chǔ)。對(duì)于導(dǎo)師資格審核、每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師工作職責(zé)、導(dǎo)師業(yè)績(jī)考核等有具體要求。

1.導(dǎo)師資格：中級(jí)以上（含中級(jí)）職稱的教職人員；堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持正確的政治方向、熱情投身教育事業(yè)、積極參與教學(xué)改革、有良好的職業(yè)道德、為人師表教書(shū)育人；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的研究能力，有穩(wěn)定的研究方向。熱愛(ài)并熟悉本科生教育，能勝任教改班學(xué)生的指導(dǎo)、培養(yǎng)工作。

2.導(dǎo)師選擇：采取師生雙向選擇的辦法，首先教師本人在自愿原則下報(bào)名擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)校經(jīng)過(guò)審核公布符合條件的教師名單，由學(xué)生按需選擇教師，最后由二級(jí)學(xué)院協(xié)調(diào)安排。

3.導(dǎo)師職責(zé)：進(jìn)行經(jīng)常性的政治思想教育，教育學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展，樹(shù)立為人民服務(wù)的人生觀和世界觀。關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德影響學(xué)生，發(fā)現(xiàn)人才，因材施教，多出成果。注重學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)；按照教學(xué)計(jì)劃、研究方向和學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的選課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等進(jìn)行全面指導(dǎo)。通過(guò)多種形式保持經(jīng)常與學(xué)生接觸，每學(xué)期與被指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于4次。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃、有步驟地安排和指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等，吸收學(xué)生參加相關(guān)課題的科研工作和學(xué)術(shù)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作。

4.導(dǎo)師考核：導(dǎo)師的考核由其所在二級(jí)學(xué)院實(shí)施；學(xué)院每年對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一次考評(píng)（包括學(xué)生測(cè)評(píng)），并將考評(píng)結(jié)果上報(bào)；考核結(jié)果作為崗位聘任和教學(xué)類(lèi)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)之一；每?jī)赡杲M織評(píng)選一次優(yōu)秀導(dǎo)師；不定期召開(kāi)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

5.導(dǎo)師酬勞：考察指導(dǎo)的次數(shù)和效果，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生無(wú)不良反饋的，按照指導(dǎo)學(xué)生數(shù)核發(fā)酬勞。

（三）執(zhí)行過(guò)程

2012.9—2014.7（共四個(gè)學(xué)期）期間，根據(jù)以上導(dǎo)師制實(shí)施辦法，在我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中試行了導(dǎo)師制。為了解學(xué)生和教師雙方對(duì)于導(dǎo)師制實(shí)施的認(rèn)可情況，采用隨機(jī)整群抽樣的方式，從廣西醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中挑選了2個(gè)自然班，共90名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。采用《導(dǎo)師制執(zhí)行情況調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行不記名調(diào)查，問(wèn)卷包含學(xué)生及導(dǎo)師基本信息、導(dǎo)師指導(dǎo)基本情況、指導(dǎo)內(nèi)容及效果、對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的意見(jiàn)和建議四個(gè)部分。發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷87份（96.7%）。

（四）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和分析

1.溝通方式。95.4%的學(xué)生有與導(dǎo)師面談的經(jīng)歷；55.2%的學(xué)生曾與導(dǎo)師進(jìn)行電話交流；34.5%的學(xué)生曾使用網(wǎng)絡(luò)（郵件、聊天工具等）與導(dǎo)師溝通；13.9%的學(xué)生直接參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)。

從溝通方式的比率可以看出，師生交流更傾向于面談這種直接、互動(dòng)性強(qiáng)的方式；電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)的方式有不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在交流內(nèi)容單一、交流時(shí)效性較差等弊端。

2.溝通頻率。34.5%的學(xué)生與導(dǎo)師溝通達(dá)到或超過(guò)4次/學(xué)期，其中，參與導(dǎo)師科研活動(dòng)小組的學(xué)生與導(dǎo)師溝通超過(guò)10次/學(xué)期。44.8%的學(xué)生在第二年與導(dǎo)師的溝通頻率少于2次/學(xué)期。

從溝通的頻率可以看出，除了日常學(xué)業(yè)、生活指導(dǎo)外，科研活動(dòng)對(duì)師生交流的促進(jìn)是非常明顯的。近半數(shù)學(xué)生在第二年與導(dǎo)師的溝通頻率明顯下降，對(duì)此，考慮以下可能性：高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課余時(shí)間少，與各專(zhuān)業(yè)課教師交流增加但是與單一學(xué)科的導(dǎo)師交流需求下降；學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、逐步探索到適合自身的學(xué)習(xí)方法后，解決問(wèn)題的渠道增加，對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的需求下降；此外，部分導(dǎo)師工作繁忙，缺乏與學(xué)生溝通的時(shí)間和精力。

3.指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生滿意度。從指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生滿意度情況表可知，導(dǎo)師的職責(zé)內(nèi)容基本得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師工作也比較滿意；但是對(duì)于科研能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高方面，還有較大需求。對(duì)于各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容，非常滿意、滿意和不滿意的比率相差不大，從某種程度上也說(shuō)明了師生在溝通中，并不是機(jī)械的就事論事，而是綜合、概括的全面溝通，效果也不是單一的。

綜上所述，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)學(xué)生的綜合能力提升是有幫助的，能夠在一定程度上有益于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力提升。但是，導(dǎo)師制的實(shí)施，需要教師在教學(xué)工作中投入較多的時(shí)間和精力，學(xué)校的教學(xué)運(yùn)營(yíng)成本也會(huì)提高，現(xiàn)階段難以大面積鋪開(kāi)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國(guó)高教研究，2014，（5）.

[2]朱瑞新，劉琦，曹志偉.本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀及反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（5）.

[3]王穎，王笑宇.本科新生導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生的影響路徑及實(shí)施效果研究[J].教育研究，2016，（1）.

Absrtact：Undergraduate tutor is widely used in higher education abroad，in order to improve students' comprehensive quality in the process of reform and development of higher education in China.Some domestic colleges and universities have also introduced the undergraduate tutorial system to supplement the traditional teaching.This paper takes the practice of undergraduate tutorial system in medical colleges as an example to analyze its advantages and disadvantages.To explore the feasible ways to implement the tutorial system for undergraduates in western medical colleges and universities.

Key words：undergraduate students；tutorial system；medical colleges and universities