王勇

摘要：部分?jǐn)?shù)學(xué)師范生在校成績(jī)優(yōu)異，能力也較強(qiáng)，但入職以后較難適應(yīng)工作節(jié)奏，課堂教學(xué)混亂，學(xué)生不知所云，課后得不到有效解決。如何快速提升初任高中數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教水平便成為很多學(xué)校工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：初任教師；數(shù)學(xué)；現(xiàn)實(shí)沖擊

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0247-02

筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不知不覺(jué)已經(jīng)15年了。在這期間，親身經(jīng)歷了很多學(xué)生從初中數(shù)學(xué)成績(jī)一般到高中產(chǎn)生飛躍，也目睹了很多學(xué)生在這一科目逐步滑入低谷。作為一名高中數(shù)學(xué)老師，每一屆剛接手新班級(jí)都認(rèn)真觀察學(xué)生的不同特點(diǎn)，以便能在短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生跨越初高中的這個(gè)轉(zhuǎn)變。但是很多新入高一的學(xué)生又遇到了新入高一的初任老師。這些剛從大學(xué)校園里走出來(lái)的教師隊(duì)伍的新生力量掌握較強(qiáng)較新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，并對(duì)即將從事的職業(yè)充滿熱情和激情。但隨之而來(lái)的是，這些新入職教師對(duì)課堂教學(xué)處理的迷茫、困惑。更為可怕的是，從我這十幾年的工作經(jīng)歷來(lái)看，再加上近幾年對(duì)于新老師的工作指導(dǎo)，意識(shí)到很大一部分初任教師在工作初期存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，而這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)了他們的日常教學(xué)，結(jié)果自然是收效甚微，甚至適得其反。我僅就初任老師在教學(xué)方面存在的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，談一些自己的看法和建議。

第一，對(duì)自己的專業(yè)能力要求認(rèn)識(shí)不夠，主要表現(xiàn)在只關(guān)注自己的專業(yè)知識(shí)，而忽略了傳授的過(guò)程。眾所周知，教師的職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑，這里的傳、授和解都是一個(gè)表達(dá)和描述的過(guò)程，一個(gè)把己知變?yōu)樗倪^(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生理解和接受新授知識(shí)的過(guò)程。而初任教師往往只關(guān)注自己對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，解題能力的水平，卻忽視了課堂的“教”的過(guò)程。所以經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生抱怨說(shuō)自己聽(tīng)不懂，無(wú)法理解老師的授課內(nèi)容。究其原因，在于我們的數(shù)學(xué)老師語(yǔ)言表達(dá)不過(guò)關(guān)。正是這一能力的缺失導(dǎo)致了老師在日常課堂教學(xué)中不能準(zhǔn)確地表述一個(gè)新概念，不能簡(jiǎn)潔地闡述概念之間的關(guān)系和由來(lái)，不能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛等問(wèn)題。這必然導(dǎo)致初任教師在課堂一言堂，教師說(shuō)的多而學(xué)生理解的少。因此可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的掌握關(guān)乎到教師是否能有效利用課堂時(shí)間，關(guān)乎到能否準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地向?qū)W生傳遞知識(shí)，關(guān)乎到學(xué)生能否形象地接受新知識(shí)。我認(rèn)為只有具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的老師才能不僅在專業(yè)知識(shí)的傳授上為學(xué)生提供輕松的理解方式，而且必然在這一過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的語(yǔ)言魅力。這種語(yǔ)言魅力又會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，一個(gè)愉悅的課堂環(huán)境又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的愉快接受。所以，初任教師應(yīng)該在校學(xué)習(xí)期間和任職學(xué)校工作期間有意識(shí)培養(yǎng)個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力。要充分認(rèn)識(shí)到表達(dá)能力在我們工作中的重要地位，認(rèn)識(shí)到說(shuō)話的技巧和提高說(shuō)話技巧的必要性與緊迫性。作為現(xiàn)代教師，我們不僅要有新的思想和見(jiàn)解，還要在學(xué)生面前很好地表達(dá)出來(lái)，不僅要用自己的行為對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)，還要用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生。我們有理由相信，一個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次、前言不搭后語(yǔ)、邏輯重復(fù)喋喋不休的老師是不會(huì)成為一名優(yōu)秀老師的。

其二，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不夠。很多初任數(shù)學(xué)教師僅通過(guò)加大對(duì)于學(xué)生的題目訓(xùn)練，也即是我們平時(shí)所說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高分?jǐn)?shù)。不可否認(rèn)，這種高壓政策在短期內(nèi)極為奏效。這種做法可能會(huì)使得學(xué)生在近期的月考或者段考中取得令人可觀的成績(jī)，但這種只重?cái)?shù)量不求質(zhì)量的做法也必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的模棱兩可，對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的淺薄認(rèn)知，長(zhǎng)此以往，必然不能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精髓所在。如何讓學(xué)生能回避這種事倍功半的學(xué)習(xí)方式，我想任課老師尤其初任老師更應(yīng)該把自己的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于基本概念的講解上和對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想和方法的引領(lǐng)上。那么初任教師如何做到這一點(diǎn)呢？可能需要教師所任職的學(xué)校這個(gè)外部環(huán)境與教師自身兩方面雙管齊下。其一，學(xué)校要為初任教師提供寬松的教學(xué)環(huán)境，做到兩點(diǎn)很重要。首先，不以學(xué)生的一次或幾次考試成績(jī)作為對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，有了這一點(diǎn)做保證，初任教師就不會(huì)有暫時(shí)的教學(xué)成績(jī)的壓力，也就不會(huì)急功近利，從而丟失了自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，忽略了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的考慮。再而，學(xué)校要為初任教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，比如很多學(xué)校有專門為青年教師設(shè)置的“青藍(lán)工程”，這就是一個(gè)切實(shí)效應(yīng)的舉措。因?yàn)楹芏喑跞谓處焺倓偺こ龃髮W(xué)的校門，走上教書育人的講臺(tái)，他們還不能夠真正把握教材中的重難點(diǎn)，不能有效地利用課堂45分鐘。那么，常聽(tīng)老教師的課，他們就會(huì)少走彎路。其二，初任教師要對(duì)教材有足夠的重視，只有讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，才有可能將其應(yīng)用到訓(xùn)練題中。因此，初任教師不能舍本逐末，本末倒置，自己講的少，學(xué)生盲目練的多。比如，在數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于等差數(shù)列求和公式的處理。初任教師如果僅僅重視公式的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)公式的應(yīng)用，那就沒(méi)有很好的把握住在這一知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。事實(shí)上，等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程中所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)方法即倒序相加的思想在數(shù)列后續(xù)的學(xué)習(xí)中有著很廣泛的運(yùn)用，這種方法對(duì)我們解決一些非特殊數(shù)列的求和起到了至關(guān)重要的作用，更不用說(shuō)這種方法的類比思想——倒序相乘來(lái)解決一些數(shù)列的求和問(wèn)題了。如果初任教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上忽略了該種思想方法應(yīng)用的前提和解決的問(wèn)題，忽略其操作過(guò)程，就喪失了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。因此，初任教師一定要慎防自己不要將學(xué)生帶入了題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖里。這種訓(xùn)練不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使得學(xué)生一味的模仿，照搬照抄，思維空間被堵死，機(jī)械式的訓(xùn)練形成了思維定式而抑制創(chuàng)造性發(fā)展，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，難以適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求。初任教師一定要引領(lǐng)學(xué)生把精力放在知識(shí)的發(fā)展和形成過(guò)程上，放在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體會(huì)和

第三，初任教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏必要的反思。反思，顧名思義就是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行回顧，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課后反思，就是在每節(jié)課后授課教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。反思是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動(dòng)，也是新課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，當(dāng)然也就包括課后反思。反思的作用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的有效措施。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的對(duì)象都是不同的，所以教學(xué)的效果也就會(huì)有所不同。每節(jié)課下來(lái)，教師就要對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行思考，只有不斷的反思，才能不斷進(jìn)步。相反，如果不重視課后反思，沒(méi)有課后反思的意識(shí)，即使是有10年、20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的10次、20次重復(fù)，也不可能在教學(xué)上有很大的長(zhǎng)進(jìn)，也只能是停留在一個(gè)低水平上止步不前。教師的反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性和時(shí)效性。反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，不斷的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是加快教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平的有效舉措。

葉瀾教授認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?！背跞谓處熤灰仓挥凶龅揭陨蠋c(diǎn)，才能在較短的時(shí)間內(nèi)成為較為合格的老師，才能在自己的教學(xué)生涯中少走彎路，更重要的是才能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中少走彎路。

Abstract：Some normal students in the mathematics major have excellent academic performance and strong ability in the university. However，it is hard for them to adapt to the fast-paced work environment after their entry to work. There exists inefficiency and confusion in the teaching process of mathematics. Students don't know what he says and their problems can't be solved after class. How to enhance the mathematical teachers'teaching level has become a top priority in a lot of senior high schools.

Key words：new teachers；mathematics；reality shock