徐美苓

【摘 要】在任何學(xué)科的課堂教學(xué)中，都離不開(kāi)師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種師生的交流逐漸受到了越來(lái)越多的重視，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，活躍課堂氣氛。本文主要通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行研究，分析課堂互動(dòng)中存在的不足，積極尋求應(yīng)對(duì)策略，最終建立起初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效的師生互動(dòng)體系。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0186-01

強(qiáng)化師生互動(dòng)教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，即讓他們消除上語(yǔ)文課的顧慮，少擔(dān)心多思考。讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，多說(shuō)多問(wèn)，會(huì)說(shuō)會(huì)問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統(tǒng)，教與學(xué)往往是在一種控制與被控制的狀態(tài)下進(jìn)行的。這種教學(xué)看似平靜有序，實(shí)際上在平靜的背后，隱藏的是學(xué)生學(xué)習(xí)的非自主的無(wú)序狀態(tài)。理想的課堂教學(xué)，必須使學(xué)生從被動(dòng)的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥屑ち业膮⑴c意識(shí)的主動(dòng)靈活的接收，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)的和諧的有序狀態(tài)。作為教師，首先應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的精神，不要用“唯書(shū)”、“唯師”的桎梏束縛學(xué)生的思想。因此，要向?qū)W生提出不要迷信老師，要獨(dú)立思考，消化知識(shí)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的看法，勇于發(fā)表不同于老師的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，即使是錯(cuò)誤的，也不要簡(jiǎn)單否定，而是引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的答案，即讓學(xué)生自己通過(guò)合作、探究、比較、判斷等找出問(wèn)題的答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)，無(wú)則加勉，有則公開(kāi)糾正，不怕丟面子。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以通過(guò)及時(shí)得到的反饋來(lái)了解和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師本身也得到了不少提高；而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該對(duì)師生互動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)研究。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師在互動(dòng)交流方面還存在很多不足，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較少，師生互動(dòng)的存在機(jī)械性等問(wèn)題依然存在。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題

1.教師對(duì)課堂師生互動(dòng)理解偏差。

課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，于是，互動(dòng)成為部分教師追求的時(shí)髦，但是任何理論在付諸實(shí)踐時(shí)，如果不加以辯證的理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。一部分教師過(guò)分追求課堂的活躍性，認(rèn)為師生互動(dòng)就是單純的對(duì)話、交談，從而將互動(dòng)的內(nèi)容和目的作用都忽視了，這種認(rèn)識(shí)表明了教師對(duì)課堂互動(dòng)真正內(nèi)涵的理解不充分，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)在開(kāi)展互動(dòng)交流時(shí)的導(dǎo)向錯(cuò)位問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，師在設(shè)計(jì)課堂交流的問(wèn)題時(shí)，也存在一定的不足，在交流過(guò)程中教師起著主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂討論，學(xué)生只需要機(jī)械的接受，不需要進(jìn)行太多的思考就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，答案一般也是特定的，而不是開(kāi)放性的，學(xué)生的思維只停留在“是什么”的層面，所需要的思維能力是能夠在書(shū)中找到答案，而沒(méi)有更深層次的思考“為什么”的問(wèn)題。這種現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了課堂互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果反而占用了學(xué)生的自主思考的時(shí)間，另一方面體現(xiàn)了師生互動(dòng)的被動(dòng)性和機(jī)械化，互動(dòng)的結(jié)果缺乏更加深刻的教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)并沒(méi)有太大的幫助。

2.師生互動(dòng)中的形式主義和主體地位的缺失。

有的課堂互動(dòng)活動(dòng)由于活動(dòng)形式專(zhuān)業(yè)性要求較高或過(guò)程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動(dòng)造成一定困難，學(xué)生不得不花較大的精力應(yīng)對(duì)活動(dòng)形式的需要，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動(dòng)也就達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流時(shí)間應(yīng)該配合語(yǔ)文課程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該喧賓奪主，占用學(xué)生太多的思考時(shí)間和消化知識(shí)的時(shí)間，這樣的課堂容易造成學(xué)生的過(guò)度興奮，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在教師教課為主學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講為輔的教學(xué)模式，新的課程改革對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的新的規(guī)定，要求課堂教學(xué)中教師需要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不再只是單純的被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是課堂教學(xué)中的一個(gè)認(rèn)知群體。在師生互動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，然后提供充足的思考和探討的時(shí)間。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

1.增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上師生的互動(dòng)意識(shí)。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變過(guò)去單一、呆板的課堂互動(dòng)形式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的課堂效果。在這一過(guò)程中教師不再是簡(jiǎn)單的課堂管理者，而是成了師生互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者和引導(dǎo)者，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在互動(dòng)交流中也是存在很大的能動(dòng)性的。教師提出問(wèn)題后，需要留給學(xué)生相互討論和獨(dú)立思考的時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的回答開(kāi)展互動(dòng)交流，教師總結(jié)學(xué)生的看法，指出學(xué)生理解存在誤區(qū)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的解答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)課堂的學(xué)生的主體性。

2.增加教師對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)的理解。

大多數(shù)教師都比較重視師生互動(dòng)，都比較存在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意識(shí)，但問(wèn)題設(shè)置很多時(shí)候過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，學(xué)生與教師的互動(dòng)也只是對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行了重復(fù)的復(fù)習(xí)。比如在課文《最后一課》的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流課文的中心思想，對(duì)課文的主人公小弗朗士的心情和態(tài)度的變化進(jìn)行全面的解讀分析，得出了課文想要表達(dá)的“熱愛(ài)祖國(guó)”的思想感情，在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思想引導(dǎo)，小弗朗士在“最后一課”中懂得了祖國(guó)的重要性，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)祖國(guó)的真正意義，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想的教育，與學(xué)生討論課本以外的愛(ài)國(guó)人物與事件，擴(kuò)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)的趣味性和探索精神，也是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)必不可少的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)能夠提高素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)水平，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要手段。在這一過(guò)程中恢復(fù)學(xué)生的教學(xué)主體地位是關(guān)鍵，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改被動(dòng)交流為積極互動(dòng)，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的主體性，開(kāi)展課堂師生互動(dòng)交流的新局面，對(duì)有效的課堂互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和原則進(jìn)行不斷探索，尋求改革語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)形式的有效措施，促進(jìn)教學(xué)成效的進(jìn)步。

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