安君蘭

【摘 要】新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中脫離出來(lái)，以單一化的教學(xué)模式拓展為多元化的教學(xué)體系，使得作文的教學(xué)更加靈動(dòng)有趣，作文的教學(xué)不再是統(tǒng)一化的問(wèn)題講解，而是因材施教，依據(jù)學(xué)生的作文創(chuàng)作問(wèn)題，追根究底的了解學(xué)生的寫作缺陷，及時(shí)的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在作文教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，建立起自主創(chuàng)作的細(xì)心，也能夠從客觀的視角改善寫作問(wèn)題，得到自我進(jìn)步的機(jī)會(huì)。作文創(chuàng)作需要學(xué)生累積語(yǔ)文詞匯、細(xì)心觀察生活、擴(kuò)張幻想空間、并升華情感認(rèn)知，以有限的經(jīng)歷感悟，拓展到無(wú)限的遐思中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0222-01

引言

作文教學(xué)中，教師可結(jié)合作文的命題，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，預(yù)留時(shí)間允許學(xué)生結(jié)合命題展開(kāi)思維發(fā)散，膽大的闡述自己的觀點(diǎn)，提煉出命題中的關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，構(gòu)建作文的組織框架，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)與生活感觸等，避免學(xué)生寫作中千篇一律的問(wèn)題，依托文本材料獲取作文的技巧，整合文字詞匯，沉淀語(yǔ)文的素養(yǎng)，為創(chuàng)造做好鋪墊，有限的教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)從旁輔助，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合自己的情感代入，獲得全新的表達(dá)。

一、重視作文教學(xué)的課堂討論過(guò)程

寫作中僅拋出一個(gè)命題，讓學(xué)生自己去聯(lián)想，課堂上鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都自己琢磨、構(gòu)思，很多學(xué)生一堂課結(jié)束都沒(méi)有思路，教師不妨改變這種教學(xué)形式，以互動(dòng)的討論過(guò)程，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感，可讓學(xué)生圍繞命題隨意的抒發(fā)自己的見(jiàn)解，不必太過(guò)拘束，學(xué)生的一字一句都很可能敲動(dòng)學(xué)生的思維閥門，在此期間，教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己心中聯(lián)想到了什么，當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生的表達(dá)更具多元化的時(shí)候，再指引學(xué)生進(jìn)行寫作，避免了學(xué)生對(duì)寫作的排斥，尤其是一些較為陌生的命題，學(xué)生一時(shí)之間毫無(wú)靈感，教師就可以結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷等，銜接命題內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生的往期回憶。讓學(xué)生在相互討論中啟發(fā)。例如，在寫《我最愛(ài)的節(jié)日》這篇作文時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)“節(jié)日”這個(gè)話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生圍繞自己最愛(ài)的節(jié)日是什么、喜歡這個(gè)節(jié)日的理由以及在這個(gè)節(jié)日時(shí)是否發(fā)生過(guò)什么有趣或印象深刻的故事等展開(kāi)討論。通過(guò)相互交流討論的過(guò)程，學(xué)生的思路被逐步打開(kāi)，開(kāi)始有一些關(guān)于“最愛(ài)節(jié)日”的靈感和素材被激發(fā)出來(lái)，從而豐富作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

二、課外作文的教學(xué)

當(dāng)前，大部分小學(xué)生的作文普遍存在模板化、脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在課堂中寫出自己并沒(méi)有接觸和認(rèn)識(shí)的東西，學(xué)生只能被迫模仿照抄。因此，為解決這個(gè)問(wèn)題，教師以開(kāi)展課外作文教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)寫作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的生活化、情感化。例如，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有一篇作文這樣要求：你買過(guò)菜嗎？是否了解和知道菜市場(chǎng)的熱鬧場(chǎng)面？請(qǐng)你以“熱鬧的菜市場(chǎng)”為題寫一篇作文。大部分小學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)菜市場(chǎng)，對(duì)菜市場(chǎng)的場(chǎng)景并不熟悉，因此也就決定了學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的親身實(shí)踐和感受來(lái)寫作，只能參考范文或憑借個(gè)人想象來(lái)描述脫離實(shí)際的“菜市場(chǎng)”。此時(shí)教師可要求學(xué)生在周末讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己去逛菜市場(chǎng)買菜，親身體驗(yàn)菜市場(chǎng)的情境和場(chǎng)面。通過(guò)這樣的課外作文實(shí)踐，可轉(zhuǎn)變小學(xué)生寫作下筆難的現(xiàn)狀，并讓寫出來(lái)的內(nèi)容更加生動(dòng)有內(nèi)涵。

三、作文指導(dǎo)生活化

命題生活化即使學(xué)生有內(nèi)容可寫。怎樣寫？怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這是生活作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生活作文的指導(dǎo)也要突出生活化。一要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，生活是寫作的源泉，學(xué)生寫作常常沒(méi)話寫，其原因不是我們的生活枯燥單一，而是我們的學(xué)生對(duì)生活中的許多事漠不關(guān)心。有些學(xué)生是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，教師可以先指定學(xué)生觀察什么，例如：觀察家里有那些家具，什么樣式？然后讓學(xué)生在全班交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注生活的能力，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力，也為日后的生活作文的寫作打下了基礎(chǔ)；二要引導(dǎo)學(xué)生積累生活：學(xué)生關(guān)注生活還不夠，還需要將關(guān)注的生活記錄下來(lái)，積累起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)課文的“精讀”、課外的“泛閱”和日常積累，這三個(gè)基本途徑來(lái)“以讀促寫”，積累生活；三要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，作為語(yǔ)文教師，我們敏銳地感到學(xué)校組織的大大小小的活動(dòng)都是寶貴的作文資源，我們應(yīng)該抓住并利用好這些資源。在清明節(jié)學(xué)校組織的“清明掃墓”活動(dòng)中，老師以這次活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生記錄下與本次活動(dòng)有關(guān)的精彩習(xí)作。

四、編寫童話故事

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)童話、讀童話了，因此，在作文教學(xué)中。我常引導(dǎo)學(xué)生自己選材，大膽豐富合理的想象。將自己所見(jiàn)所聞所感用童話形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。成功的寫出了《粉筆與鋼筆》、《五官的對(duì)話》、《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是聯(lián)合國(guó)主席》、《凡卡來(lái)到我班》為題引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，插上想象的翅膀，寫出了充滿奇思妙想的想象作文來(lái)。讓他們?cè)诰帉戇^(guò)程中，主動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言文字，自覺(jué)培養(yǎng)和提高書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。再比如：給學(xué)生兩幅圖，如《神奇的畫筆》，一幅是故事的開(kāi)頭，一幅是故事的結(jié)尾。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，展開(kāi)聯(lián)想，編寫故事的中間部分，把首尾連接起來(lái)，使之成為完整的故事。針對(duì)少數(shù)學(xué)生不愛(ài)護(hù)公物的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的方法，自己編寫一篇《桌椅的對(duì)話》的童話故事等等。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的童話故事，懂得了一些童話寫作知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)從易到難、從扶到放、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)想象情景，開(kāi)發(fā)想象能力，學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力。無(wú)疑是會(huì)得到培養(yǎng)和提高的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，不斷開(kāi)拓和挖掘?qū)W生思維，注重學(xué)生在作文技巧上的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的寫作訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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