潘佑華

多次下鄉(xiāng)聽課，總是抱著尋才的希望，想要找到一兩位教學(xué)新秀，能挑起公開課的擔(dān)子，但總是不盡人意，很多的老師都誤解或曲解了導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，把靈動(dòng)的、富有詩(shī)情畫意的文章上得支離破碎，更像是一節(jié)專家匯報(bào)課，甚至是提問(wèn)課！怎樣讓我們的語(yǔ)文課堂舉重若輕，行云流水，是我追尋的目標(biāo)。

所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對(duì)教材的處理藝術(shù)。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲(chǔ)備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”則指的是深入淺出的教學(xué)。備課時(shí)，教師應(yīng)該盡可能深入地鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵；但是在課堂上，則要盡可能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容。任何脫離學(xué)生實(shí)際而讓學(xué)生不知所云的“精彩講解”“深刻分析”，都不過(guò)是教師“舉重若重”的自言自語(yǔ)。

所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等的藝術(shù)。語(yǔ)文課追求一種自然、瀟灑與“隨意”。能多留一些空間給學(xué)生，也能多留一些空白給自己。教學(xué)的流程隨課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況而自然推進(jìn)，教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺地走進(jìn)對(duì)方的心靈，同時(shí)也走進(jìn)課文的深處。

構(gòu)建高效課堂需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃進(jìn)行制定，初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、新課標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生們的自身情況進(jìn)行其教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃的制定。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生發(fā)展作為其原則，并制定高質(zhì)高效的教學(xué)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。首先應(yīng)當(dāng)確保課堂教學(xué)的高效化導(dǎo)入，初中教師應(yīng)當(dāng)依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文課程的導(dǎo)入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用多種方式導(dǎo)入，比較常見的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語(yǔ)文教學(xué)本身在內(nèi)容上較為多樣且復(fù)雜，若要在短暫的課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面深入的講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)改變以往固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容程序化，而是要使其與當(dāng)前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵，也不會(huì)讓課堂變得生澀，不流暢。

（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)

提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)鍵能將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)合理地銜接起來(lái)，讓課堂化為一體。

（二）課堂情景預(yù)設(shè)

備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨。

（三）課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)

語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。

一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無(wú)縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過(guò)渡語(yǔ)如果說(shuō)得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。切記不要像專家一樣：第一、第二；首先，接下來(lái)……這樣去銜接，或者是解答一個(gè)問(wèn)題后告訴學(xué)生：看下一道問(wèn)題……課堂上常用的過(guò)渡語(yǔ)有哪些呢？

1.直入式

直接導(dǎo)入下個(gè)環(huán)節(jié)要講授的內(nèi)容。比如你正在講一篇運(yùn)用多種方式朗讀教學(xué)的文章，可以初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后再讀文章，深入探究課文；精讀課文，品味文章。

2.歸納式

講眾多的內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行必要精簡(jiǎn)、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更為明確。這樣的過(guò)渡語(yǔ)常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。

3.提問(wèn)式

通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。

4.粘連式

利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、類比，進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用。

一堂好課要環(huán)環(huán)相扣，行云流水，滴水不漏，才能真正吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，課堂上松松垮垮，東扯西拉，嘩眾取寵，華而不實(shí)。