蔣海萍

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，慕課已經(jīng)成為教育界新興的一種高效教學(xué)模式，逐步改變著傳統(tǒng)教育界的面貌，與慕課相伴相生的是翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的束縛，其教學(xué)形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”，將課堂打造成了所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與的課堂。這種模式的學(xué)習(xí)和教學(xué)正適合“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”的閱讀課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

剛剛步入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”相關(guān)課文中的病例時(shí)會(huì)很迷茫，根本不知道課文中提到的疾病是什么，更談不上從英文角度來(lái)理解課文、翻譯課文。教師在教學(xué)時(shí)也無(wú)從下手，面對(duì)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)詞匯、病理結(jié)構(gòu)等無(wú)法從英文的角度去講解。這種現(xiàn)狀無(wú)疑給英語(yǔ)教師和初學(xué)者設(shè)置了障礙。如果只靠單純的傳統(tǒng)教學(xué)，既累壞了教師，又耽誤了學(xué)生，嚴(yán)重的是學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，失去興趣。在高速發(fā)展的信息化環(huán)境下，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的引入，給大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮血液，尤其是給醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)學(xué)英語(yǔ)”的閱讀教學(xué)增添了活力。

一、第一課堂

將“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”的傳統(tǒng)課堂模式延伸為課上和課下兩種課堂模式。即讓學(xué)生在課下針對(duì)課上教師的主要講解內(nèi)容查資料。對(duì)疑難問(wèn)題在課上進(jìn)行交流，討論。這就是以翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)模式改革的第一課堂。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)模式，其內(nèi)涵特征適合有點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)而無(wú)醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。在課堂設(shè)計(jì)層面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教師課前發(fā)布任務(wù)”“課堂內(nèi)容”和“課后需要完成的作業(yè)”三個(gè)問(wèn)題。以“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”中的課文“Parkinsons Disease”（帕金森氏病）為例，教師在課前發(fā)布任務(wù)：借助一切互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化設(shè)備，查找詞匯以及相關(guān)的解釋和說(shuō)明，然后觀看教師發(fā)布的視頻。學(xué)生通過(guò)視頻初步了解了帕金森氏病的癥狀，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找其發(fā)病原理、治療措施以及用藥。只有了解了這些，閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生才不迷茫，才會(huì)有興趣。在課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生分享各自查到的資料，或?qū)W生提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同探討。通過(guò)這樣的教學(xué)模式和課堂設(shè)計(jì)，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，達(dá)到了醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)雙重增長(zhǎng)的目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)是一種對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)策略。掌握學(xué)習(xí)法是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、第二課堂

協(xié)同構(gòu)建英語(yǔ)應(yīng)用能力自我提升環(huán)境，推進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”望而生畏的情況下，英語(yǔ)教師率先打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在課堂閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，同時(shí)，組織臨床和護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽，舉行英語(yǔ)演講比賽，醫(yī)生和病人看病的情景話劇表演，醫(yī)學(xué)單詞拼寫比賽等。為學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練、英語(yǔ)能力展示和英語(yǔ)綜合能力、閱讀興趣、自信心的樹(shù)立以及對(duì)醫(yī)學(xué)的接觸等方面的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

以第一課堂為核心主體，實(shí)現(xiàn)課上和課下顛倒。第二課堂提供輔助平臺(tái)，進(jìn)行氛圍營(yíng)造?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，大膽進(jìn)行醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程的嘗試和改革，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的外語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。更為教師教學(xué)減輕了壓力，提供了極大的方便。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程更高效地利用學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定權(quán)真正歸還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

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基金項(xiàng)目：融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF 教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：GSSKB17-06）。