梁麗冰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代技術(shù)革新教學(xué)的新模式備受學(xué)者關(guān)注，然而翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用往往流于形式，呈現(xiàn)“效果天花板”的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”，把知識內(nèi)化從課后翻轉(zhuǎn)到課中的理念未能作為優(yōu)勢發(fā)揮作用。為此，筆者提出用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的觀點，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中融合互聯(lián)網(wǎng)的跨界、開放平臺、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、用戶體驗等思維，為學(xué)生跨界、個性化定制、體驗學(xué)習(xí)服務(wù)，提供翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展新思路。

關(guān)鍵詞：為學(xué)習(xí)服務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)思維

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，各種新媒體的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂作為時代的產(chǎn)物成為革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新模式備受關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是把知識學(xué)習(xí)提到課前，知識內(nèi)化轉(zhuǎn)到課中，即課內(nèi)與課后任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。它是從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，是為“學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的重要手段，也是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)上，革新教育教學(xué)上體現(xiàn)。學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)借助手機、電腦等客戶端接收并觀看教師教學(xué)微課等幫助材料進行課前學(xué)習(xí)，教師在課中再利用相關(guān)信息技術(shù)手段與工具在課堂上快速測評，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與效果，發(fā)現(xiàn)疑難并把問題收集起來，組織小組討論、協(xié)作探究，引導(dǎo)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而解決課前預(yù)習(xí)的疑難，完成知識的內(nèi)化過程。

然而部分研究側(cè)重關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與形式，其探究流于表面，缺乏以“學(xué)習(xí)者”角度來深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的開展。更有甚者為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的意義并未真正達成與發(fā)揮。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，筆者通過實際探索發(fā)現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂注入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，使互聯(lián)網(wǎng)不只是作為技術(shù)手段融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，更是要以思維方式創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能有效煥發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂活力。

二、為學(xué)習(xí)服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)思維”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的運用探究

（一）“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教育，不再以知識灌輸和傳授為主，而更加注重學(xué)生個性發(fā)展、核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。信息化時代需要的人才較之以往也是更具綜合性的，是具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”與信息技術(shù)給教育教學(xué)創(chuàng)造了信息化工具與環(huán)境的同時，也改變著教育的職能，為學(xué)習(xí)服務(wù)，提供更好的學(xué)習(xí)幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與翻轉(zhuǎn)課堂“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念不謀而合。

信息時代的學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是信息源和節(jié)點間的眾多聯(lián)結(jié)。分布式知識觀，認為學(xué)習(xí)不只存在個體認知結(jié)構(gòu)里，更發(fā)生在人與人，人與資源，技術(shù)，媒體，人制品相互作用間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但要考慮到師生、生生間的互相作用關(guān)系，更需要把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要元素探究它們間的相互作用關(guān)系。為此，筆者以學(xué)習(xí)者的角度，提出用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的觀點，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中融合互聯(lián)網(wǎng)的跨界、開放平臺、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、用戶體驗等思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，煥發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的新活力。

（二）用“互聯(lián)網(wǎng)思維”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)思維，是隨著云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等科技的發(fā)展，對各產(chǎn)業(yè)至商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。它是基于豐富資源和海量數(shù)據(jù)，追求快速創(chuàng)新與迭代，以用戶至上、免費為王、體驗為核、跨界融合、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、平臺開放為特征的全新思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合不是一種在線教育，而是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育服務(wù)模式、組織模式、教學(xué)模式的一種變革思路。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂中融合跨界思維，為學(xué)生跨界學(xué)習(xí)服務(wù)

運用跨界融合思維重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)幫助者，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容跨界綜合，課中交流與互動跨界多元，課后拓展學(xué)習(xí)跨界全面?？缃缰缚缭絻蓚€或多個不同領(lǐng)域、文化乃至意識形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的新領(lǐng)域、新模式等?！翱缃鐚W(xué)習(xí)”即集合了非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)、面授與線上學(xué)習(xí)，覆蓋了不同社會文化、不同場所、不同學(xué)科等，跨越不同領(lǐng)域邊界的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、課前學(xué)習(xí)問題的確定是重點。信息時代急需的是具備雙創(chuàng)能力、解決問題能力的人才。而現(xiàn)實社會中各種復(fù)雜的問題，需要學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識和創(chuàng)新能力，尋找解決辦法。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，以學(xué)生的需求、問題為中心。這些問題綜合各學(xué)科知識，學(xué)生在解決過程中學(xué)會的不再只是某一學(xué)科的理論知識或技能，更多的是德、智、美、能上的綜合智慧。

為幫助學(xué)生解決問題，得到更全面的提升，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課中交流的幫助者也應(yīng)跨界融合。傳統(tǒng)課堂的教師代表的是某一學(xué)科的幫助者，而師生、學(xué)生間的交流不足以滿足現(xiàn)代人才發(fā)展的需求。在這數(shù)字化與信息化時代，知識的傳遞與學(xué)習(xí)存在于人與機器、人與人工制品、人與人間的交互中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)問題的確定應(yīng)有各學(xué)科教師、學(xué)生的參與。解決問題時、課堂交流、互動的幫助者，更應(yīng)該包括人與物，即相關(guān)學(xué)科教師、對應(yīng)行業(yè)的一線工作者、社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)專家、學(xué)生；人工制品（資源、產(chǎn)品、學(xué)習(xí)工具、平臺、機器等）。

創(chuàng)客教育、steam教育作為互聯(lián)網(wǎng)跨界思維在教學(xué)應(yīng)用的重大成果，推動了教學(xué)變革。把互聯(lián)網(wǎng)的跨界思維融合在翻轉(zhuǎn)課堂，以跨界學(xué)習(xí)打破不同學(xué)科間的應(yīng)用界限，實現(xiàn)知識建構(gòu)的多元化，讓學(xué)生在解決問題中融會貫通。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂中融合平臺開放、大數(shù)據(jù)應(yīng)用思維，為學(xué)生個性化定制學(xué)習(xí)服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要特點是“開放、共享、協(xié)作”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施從課前學(xué)生觀看視頻、完成學(xué)習(xí)，到課中快速小測、獲取反饋，課后拓展，每個環(huán)節(jié)都依賴于平臺。然而，目前各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺五花八門，教師出于安全和使用習(xí)慣，使用自己的平臺并把資源和空間設(shè)為私密保護，僅限本班學(xué)生登錄學(xué)習(xí)。如此卻間接限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流面，學(xué)生的知識來源限于教師資源和同班同學(xué)交流間產(chǎn)生，這種通過交流產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴效果也大打折扣。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源得不到共享，對教育而言是嚴重的浪費。只有開放平臺，共享大量優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生的個性化定制學(xué)習(xí)才變得可能。

大數(shù)據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，對于課中快速測評、課后評價獲取即時反饋，都提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。它推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標、教學(xué)重難點的改變。通過課中快速測評，教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而知道學(xué)生課前自學(xué)存在的問題，這些問題重組了課堂的教學(xué)目標與重難點，教學(xué)內(nèi)容與策略也隨即更新。不同的學(xué)生存在的疑難及需要的學(xué)習(xí)資源、策略也不同。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為實現(xiàn)“以學(xué)定教”，為學(xué)生個性化定制學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的決策與有力的保障，體現(xiàn)一切以“學(xué)生為中心”，“教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)”。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂中融合用戶思維，為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”之所以能融于各行業(yè)，產(chǎn)生的新事物為人民廣泛使用和推廣，重要原因在于其“用戶至上，免費為王”理念準確定位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)生了滴滴打車、“互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)”創(chuàng)生了網(wǎng)上購物的淘寶、京東，支付方式的微信與支付寶等，它們都深受人們歡迎，人們出門只需帶一部手機便可解決衣食住行的問題。這種便利、快捷、省時、高效、無門檻的優(yōu)質(zhì)服務(wù)帶給用戶前所未有的舒適體驗。教學(xué)正需要引鑒以上做法，借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，創(chuàng)造資源、工具、環(huán)境為學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解、解決問題。如在學(xué)習(xí)大海的文章與繪制大海畫面時，對于深居在大山，未見過大海的學(xué)生而言是極大的困難。借助虛擬VR軟件創(chuàng)設(shè)環(huán)境可以解決問題。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)時，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓他們先親臨其境般感受大海的寬闊與壯觀，從視覺、觸覺、嗅覺、聽覺各感官系統(tǒng)全方位感受、認識大海。從而幫助學(xué)生解決因停留在蒼白文字、與局限的想象空間而導(dǎo)致無法開豁思路的問題?！坝脩糁辽稀钡乃季S給予我們啟示，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及推廣，可以從創(chuàng)造“超強”的用戶體驗，提供便利、省時、高效、無門檻的優(yōu)質(zhì)服務(wù)上著手。如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主練習(xí)的平臺與學(xué)習(xí)資源免費、無門檻，客戶端不需要太多硬件要求，任意一臺手機即可登陸學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可產(chǎn)生智力游戲幣、獎勵學(xué)習(xí)幣等相關(guān)激勵產(chǎn)品，給予學(xué)生激勵興奮的用戶體驗，鼓勵學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣等。達到為學(xué)習(xí)者服務(wù)零距離，學(xué)習(xí)零門檻。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新技術(shù)與智能化媒體快速發(fā)展的時代背景下的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)順應(yīng)社會對人才的需求，推動了教學(xué)的變革。用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中融合互聯(lián)網(wǎng)的跨界、開放平臺、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、用戶體驗等思維，為學(xué)習(xí)服務(wù)達到良好效果。然而具體的實踐應(yīng)用策略及效果還有待進一步探究。

參考文獻

[1]劉邦奇.為學(xué)習(xí)服務(wù)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育觀念、模式及實現(xiàn)途徑[J/OL].中國電化教育，2017-10-09.

[2]謝幼如，吳利紅，邱藝，等.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實踐研究：課程視角[J/OL].中國電化教育，2017-11-14.

[3]張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學(xué)習(xí)方式[J/OL].中國電化教育，2017-1-13.