李亞婧 重慶師范大學(xué) 重慶 401331

一、前言

智障兒童由于受其自身發(fā)展障礙的制約，存在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)適應(yīng)等多方面能力的缺陷，也往往缺乏有效的溝通技能。因此他們會(huì)采用問(wèn)題行為作為溝通的一種手段。這些問(wèn)題行為對(duì)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的干擾性，不僅影響到教師的教學(xué)效率，還影響到周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全。如何減少甚至消除課堂問(wèn)題行為成為培智學(xué)校課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

行為矯正主要是依據(jù)學(xué)習(xí)原理（行為學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）處理問(wèn)題行為，從而引起行為改變（矯正不良行為和增強(qiáng)良性行為）的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。目前已發(fā)展了許多具體的方法，如系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰、負(fù)懲罰、消退、認(rèn)知療法、理性—情緒—行為療法、示范—模仿療法等。

二、干預(yù)與分析

本研究是以培智學(xué)校中的教師和數(shù)量占大多數(shù)的中度智力障礙兒童為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取了甘肅的2 所培智學(xué)校中的8名教師作為訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。并根據(jù)訪談結(jié)果和課堂觀察結(jié)果選取一名中度智力障礙學(xué)生就其課堂問(wèn)題行為開展為期30 天的行為矯正。

2.1 教師訪談結(jié)果分析

根據(jù)訪談筆記的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每一種課堂問(wèn)題行為的具體表現(xiàn)有所不同。見表4.1。

表2.1 中度智力障礙兒童課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

2.2 個(gè)案研究結(jié)果與分析

2.2.1 研究對(duì)象的基本情況

小坤，男，9 歲5 個(gè)月，智力障礙，現(xiàn)為某特殊教育學(xué)校四年級(jí)學(xué)生，韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表分為44 分，入學(xué)前未接受過(guò)其他教育。課堂觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)小坤無(wú)法遵守課堂教學(xué)秩序，很少聽從教師指令，上課時(shí)經(jīng)常跑離座位教室。本研究選取發(fā)生頻率最高的跑離座位行為進(jìn)行矯正。

2.2.2 問(wèn)題行為原因分析

在與任課教師溝通后發(fā)現(xiàn)小坤發(fā)生跑離座位行為的原因有以下幾點(diǎn)：生理因素：因智力障礙導(dǎo)致的自控能力差，注意力，語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能很好的表達(dá)需求；家庭因素：父母疏于對(duì)孩子的管理和教育，放任其不良行為；教育因素：跑離座位行為剛發(fā)生時(shí)教師多采取用實(shí)物（糖果）誘導(dǎo)或滿足其要求的方法，導(dǎo)致小坤為得到糖果增加跑離座位行為。

2.2.3 確定目標(biāo)行為

通過(guò)多次觀察，小坤跑離座位的行為在上課期間頻繁發(fā)生嚴(yán)重的影響了正常的教育教學(xué)秩序，需要介入一定的矯正措施。目標(biāo)行為確定為：通過(guò)行為矯正，使小坤逐漸減少跑離座位行為的次數(shù)，回歸到一般特殊兒童的行為水平。

2.2.4 矯正策略

首先，對(duì)誘發(fā)小坤跑離座位行為的物理性環(huán)境和社會(huì)性環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。物理性環(huán)境的調(diào)整包括：調(diào)整小坤的座。；對(duì)易導(dǎo)致其分散注意力事物的處理；上課時(shí)關(guān)好教室門，以免被走廊上的實(shí)物吸引。社會(huì)性環(huán)境的調(diào)整包括：構(gòu)建積極、和諧的情感環(huán)境；調(diào)整任務(wù)，根據(jù)小坤的身心發(fā)展水平調(diào)整作業(yè)難度；提供更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其參與的興趣。

其次，當(dāng)跑離座位行為發(fā)生時(shí)，老師須采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略。一是提示策略：出現(xiàn)先兆問(wèn)題行為時(shí)馬上用目光或語(yǔ)言給予警示或走到其座位旁用手勢(shì)阻止。二是隔離：當(dāng)小坤跑離座位且不聽勸阻時(shí)，立即把他強(qiáng)制帶到拐角處面壁，不許其參與任何課堂活動(dòng)。三是區(qū)別強(qiáng)化與消退相結(jié)合：選擇有效強(qiáng)化物，小坤出現(xiàn)良好行為時(shí)便予以獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)跑離座位行為時(shí)取消對(duì)其的關(guān)注。四是代幣制：小坤在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)沒有發(fā)生跑離座位行為，會(huì)得到相應(yīng)的代幣，使用這些代幣可以換強(qiáng)化物。

2.2.5 實(shí)施環(huán)節(jié)

矯正策略實(shí)施的初級(jí)階段，小坤的抵觸情緒很明顯，被老師制止或隔離后會(huì)哭泣，也會(huì)說(shuō)“討厭老師”之類的話語(yǔ)，跑離座位的行為次數(shù)增多。這時(shí)研究者必須堅(jiān)持制止該行為，不讓“會(huì)哭的孩子有奶吃”現(xiàn)象發(fā)生。

經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的矯正之后，采用區(qū)別強(qiáng)化與消退相結(jié)合的策略，對(duì)安靜狀態(tài)下的良好行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)跑離座位行為不予以關(guān)注并進(jìn)行懲罰。隨著矯正的繼續(xù)，小坤漸漸能在在課堂上按照老師的指令進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)，同時(shí)，他得到獎(jiǎng)勵(lì)和言語(yǔ)鼓勵(lì)的次數(shù)也越來(lái)越多。為鞏固矯正結(jié)果，進(jìn)一步和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，需取得家長(zhǎng)的配合和支持，例如，在小坤吃飯時(shí)跑離飯桌后，家長(zhǎng)應(yīng)在采取和教師一樣的策略。

反彈階段中隨著目標(biāo)行為的增加撤消強(qiáng)化物，這時(shí)，小坤為了繼續(xù)得到強(qiáng)化物出現(xiàn)了跑離座位行為次數(shù)增加的現(xiàn)象。因此需重復(fù)過(guò)渡階段的矯正，并采用代幣法慢慢的撤銷強(qiáng)化物。

最后，是穩(wěn)定階段，有目的地強(qiáng)化小坤已經(jīng)形成的目標(biāo)行為，引導(dǎo)他按照預(yù)定的目標(biāo)行為發(fā)展，從而消減他跑離座位行為的次數(shù)。矯正結(jié)束后，小坤能較好地約束自己，不隨意跑離座位，能配合老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。這四個(gè)階段，小坤跑離座位行為的發(fā)生次數(shù)的變化見圖4.2。

圖2 .2 小坤的跑離座位行為發(fā)生次數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

2.2.6 矯正效果

從曲線圖中可以反映出：第一，跑離座位行為的次數(shù)趨于減少，表明干預(yù)有效果；第二，在前兩周周末假期返校后，跑離座位行為出現(xiàn)上升，表明干預(yù)效果受到其他因素的干擾影響；第三，第三周至第五周由于采用行為代幣制及區(qū)別強(qiáng)化與消退相結(jié)合的策略，小坤的跑離座位行為減少，這表明小坤在行為矯正下逐步改善了其問(wèn)題行為，跑離座位行為的嚴(yán)重程度由重轉(zhuǎn)輕，但要徹底消除不良行為還是一條漫長(zhǎng)的路，仍需要學(xué)校教師付出更大的努力和心血。

三、結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

綜上述研究的結(jié)果與分析，我們可以得到以下結(jié)論：

第一，影響培智學(xué)校課堂教學(xué)的中度智力障礙兒童課堂問(wèn)題行為主要有：跑離座位、打鬧、提問(wèn)反應(yīng)過(guò)激、攻擊、亂喊亂叫、多動(dòng)、退縮、刻板、其他。

第二，對(duì)中度智力障礙兒童的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行矯正時(shí)，首先需分析該種課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，接著確定矯正的目標(biāo)行為，然后對(duì)被矯正者所在的物理環(huán)境進(jìn)行改變避免環(huán)境中有引發(fā)該種課堂問(wèn)題的因素，并對(duì)社會(huì)環(huán)境也做相應(yīng)的改變，最后針對(duì)已發(fā)生的課堂問(wèn)題行為采取適當(dāng)?shù)某C正策略進(jìn)行矯正。

第三，課堂問(wèn)題行為的矯正須在日常教育教學(xué)中進(jìn)行，學(xué)校期間課堂問(wèn)題行為有所減少，但周末回家后得不到矯正導(dǎo)致學(xué)生課堂問(wèn)題行為的反復(fù)。因此，矯正者和家長(zhǎng)及時(shí)溝通非常重要，家長(zhǎng)必須配合教師進(jìn)行矯正，如有必要需對(duì)家長(zhǎng)開展相關(guān)培訓(xùn)。

3.2 建議

第一，根據(jù)中度智力障礙兒童的自身特點(diǎn)，制定適合的矯正方案。智障兒童的課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，這就需要在課堂上課外活動(dòng)中仔細(xì)觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的人格特點(diǎn)、產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的動(dòng)機(jī)或生理因素有詳細(xì)的了解，然后，根據(jù)中度智障兒童的自身特點(diǎn)有針對(duì)性并不失時(shí)機(jī)地實(shí)施行為矯正。

第二，調(diào)整學(xué)校因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境。根據(jù)觀察結(jié)果，教室和周圍的環(huán)境會(huì)分散學(xué)生注意力，需要減少無(wú)關(guān)布置。

第三，教師需調(diào)整心態(tài)，積極投入。中度智力障礙學(xué)生的課堂問(wèn)題行為因生理因素不易矯正，且短期效果不會(huì)很明顯，時(shí)有反復(fù)，因此教師在教育訓(xùn)練的過(guò)程中必須做好充分的思想準(zhǔn)備，更需全身心地投人，抱著正確積極的態(tài)度，只要堅(jiān)信，一定會(huì)有回報(bào)。