陳倩倩

【摘 要】

批注式閱讀法作為一種新興的語(yǔ)文教育方法，有表達(dá)與閱讀共生性、互動(dòng)生成性、主體性等特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革有一定促進(jìn)作用。因此，本文從批注式閱讀法的有關(guān)概念入手，闡述分析在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用批注式閱讀法的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文教學(xué) 批注式閱讀法 有效運(yùn)用

隨著新課改在高中教育階段的實(shí)施，國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文本解讀能力要求越來(lái)越高，其不僅僅要求學(xué)生對(duì)文本表達(dá)內(nèi)容理解，還需要學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行個(gè)性品讀，以此促進(jìn)高中生語(yǔ)文綜合水平的提高。但是現(xiàn)階段，由于高考等多種因素的影響，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)受到了一定限制，大部分高中生在閱讀文本的時(shí)候機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多，導(dǎo)致其綜合素質(zhì)很難提高，同時(shí)個(gè)性也很難得到張揚(yáng)。目前，我國(guó)大部分高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都存在著結(jié)論式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，有獨(dú)立閱讀思考能力的學(xué)生少之又少。因此，改革我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)方式勢(shì)在必行，而批注式閱讀就是一種比較行之有效的方法。

一、批注式閱讀法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）批注式閱讀法的內(nèi)涵

在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀，在對(duì)文本語(yǔ)言感知的過(guò)程中能夠充分地結(jié)合自我生活感受，利用干練簡(jiǎn)潔的文字對(duì)文本內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、做注解，這樣的文章閱讀方式就是批注式閱讀法。學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容寫(xiě)批語(yǔ)或者是做注解的時(shí)候可以采用總批、夾批、旁批等多種形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的文本做批注，能夠與作者、與文章之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)作者在文章中表達(dá)的思想有更加深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）批注式閱讀法的特點(diǎn)

1.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

作為一種語(yǔ)文教學(xué)方式，批注式閱讀教學(xué)屬于對(duì)話式教學(xué)，它幫助學(xué)生自主探究文章價(jià)值，同時(shí)這一教學(xué)方式的完成主要需要文章與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)對(duì)閱讀的文本做批注，思考文章表達(dá)的思想，探究文章內(nèi)容。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性就得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生在給文章做批語(yǔ)的時(shí)候，其獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解實(shí)際上就已經(jīng)形成，并且學(xué)生閱讀文章的視角各異。由此可見(jiàn)，批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)的理解和接受知識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

高中語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。在高考中，過(guò)于統(tǒng)一的答案讓學(xué)生在答題的時(shí)候很少有空間自由發(fā)揮。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生的答案能夠盡可能與標(biāo)準(zhǔn)答案趨同，也不要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候張揚(yáng)個(gè)性，更多地是安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀訓(xùn)練。但是新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，其要求學(xué)生采用探究、合作和自主等學(xué)習(xí)方法。而批注式閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰能夠滿足新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的這種要求，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)增加，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中提升自身語(yǔ)文閱讀能力。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用批注式閱讀法的建議

（一）自主批注

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法時(shí)，語(yǔ)文教師首先可以要求學(xué)生在上課之前對(duì)要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)批注的方式將自己對(duì)文章的思考內(nèi)容記錄在文本旁。教師在課前可以對(duì)學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查，清楚地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)文本的理解情況，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀情況和理解情況再在課堂上開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，然后進(jìn)行批注，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣的目的。

（二）交流批注

新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活背景差異較大，因此面對(duì)相同的文本內(nèi)容，學(xué)生做出的批注內(nèi)容也會(huì)千差萬(wàn)別。針對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)實(shí)情，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該給予高度重視，在語(yǔ)文課堂上可以預(yù)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的文本批注進(jìn)行展示，針對(duì)相同文本、不同的批注理解，學(xué)生之間可以小組交流。并且教師在課堂上也可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班學(xué)生面前展示自己的批注內(nèi)容，表達(dá)自己的理解。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以先挑選優(yōu)秀的文本批注進(jìn)行展示，發(fā)揮榜樣作用。在學(xué)生之間相互交流的時(shí)候，教師也可以充分地融入學(xué)生，就批注內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)有效性也就得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到尊重的同時(shí)，教師也能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生完成批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。

（三）深入批注

在高中語(yǔ)文教學(xué)中剛開(kāi)始采用批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生批注內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)肯定會(huì)有一定的偏差，對(duì)于文章的細(xì)枝末節(jié)過(guò)于關(guān)注的學(xué)生定然不在少數(shù)。因此在運(yùn)用該教學(xué)方式的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先對(duì)批注的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)不要過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是更多地對(duì)文章的思維和構(gòu)建進(jìn)行思考。學(xué)生對(duì)文本分析比較零散的情況下，作出的批注內(nèi)容很難非常精彩，而圍繞文本中心作出的批注則更容易點(diǎn)到文章的中心思想。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這一教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)深入批注的關(guān)注，讓學(xué)生在批注閱讀之前充分了解作者背景和文章背景，只有如此分析的文章層次才會(huì)更深。

【結(jié) 語(yǔ)】

現(xiàn)階段，我國(guó)有一大部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始采用批注式閱讀教學(xué)，并取得了一定教學(xué)效果。但是從現(xiàn)階段該教學(xué)方式的應(yīng)用情況來(lái)看，批注式閱讀教還有需要研究完善的地方，廣大高中語(yǔ)文教師仍需要堅(jiān)持思考改進(jìn)該教學(xué)方法的應(yīng)用。

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