張宏

【摘 要】

寫(xiě)作教學(xué)需要更多的技巧，方能讓學(xué)生找到突破的瓶頸。文章以一次寫(xiě)作指導(dǎo)為例，從創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境、指導(dǎo)細(xì)致入微的觀察、調(diào)動(dòng)形象生動(dòng)的語(yǔ)言、積累豐富深刻的體驗(yàn)等四個(gè)方面，逐步探討了細(xì)節(jié)描寫(xiě)中想象力的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

想象 細(xì)節(jié) 寫(xiě)作 技巧

寫(xiě)作，常常令初中生頭疼，學(xué)生苦于對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至恐懼寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章瞎編亂造，語(yǔ)言空洞無(wú)物。其實(shí)沒(méi)有興趣，可以改變教學(xué)方式；語(yǔ)言空洞，可以加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是有想象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。筆者就一次習(xí)作教學(xué)，來(lái)談?wù)勗鯓硬拍芗訌?qiáng)細(xì)節(jié)中的想象，幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境，為想象奠基

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的寫(xiě)作體驗(yàn)，早已對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程十分明了，他們對(duì)寫(xiě)作的模式非常熟悉，一般的教學(xué)模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)提不起興致，更別說(shuō)他們本來(lái)就有對(duì)寫(xiě)作充滿厭煩情緒。怎么設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生喜歡的寫(xiě)作導(dǎo)入方式，是我們現(xiàn)在寫(xiě)作指導(dǎo)需要思考的重要問(wèn)題，最好能讓學(xué)生不知不覺(jué)就能夠輕松愉悅地進(jìn)入寫(xiě)作中。從古至今，那么多的文學(xué)大家給我們留下不朽之作，從來(lái)都是有感而發(fā)，他們要么擔(dān)憂國(guó)家前途、感慨個(gè)人命運(yùn)，要么有感于自然風(fēng)光、社會(huì)生活等，用文章寄托心志。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作是自覺(jué)的行為，好文章從來(lái)沒(méi)有逼出來(lái)的。

此次寫(xiě)作前，我找了很多落葉做準(zhǔn)備，因?yàn)榈搅饲锾?，校園里到處飄落很多樹(shù)葉，學(xué)生卻很少有人注意到這些葉子。古人自古有“逢秋悲寂寥”的傷秋情緒，亦有“我言秋日勝春朝”的豪情，毛澤東更是發(fā)出了“不似春光，勝似春光”的勝嘆。我們?cè)跄芊胚^(guò)這美好的季節(jié)？俗話說(shuō)，一葉知秋，筆者把準(zhǔn)備好的各種顏色、各種形狀的葉子給學(xué)生觀賞時(shí)，他們立刻被這些色彩斑斕、形狀各異的葉子吸引了，紛紛贊嘆落葉的美麗。確實(shí)啊，他們整天忙于學(xué)習(xí)，行色匆匆，哪里注意到季節(jié)交替，風(fēng)景變遷。這次寫(xiě)作，筆者就帶著這些落葉，讓學(xué)生好好地認(rèn)識(shí)學(xué)校的花草樹(shù)木。這次寫(xiě)作的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，但不留痕跡，一下子就把學(xué)生帶入到寫(xiě)作的情境中了，他們不但感興趣，而且心情輕松愉悅，為后面的想象奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)細(xì)致入微的觀察，讓想象萌芽

美國(guó)文學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)，細(xì)節(jié)在于觀察。此話有理，寫(xiě)作就是一個(gè)觀察的過(guò)程，要想寫(xiě)好作文，需要細(xì)致入微的觀察。如果沒(méi)有對(duì)春天的花草樹(shù)木、春風(fēng)、春雨等景物的觀察，朱自清就難以寫(xiě)下充滿詩(shī)情畫(huà)意的篇章——《春》；沒(méi)有對(duì)紫藤花的細(xì)致觀察，宗璞也不會(huì)寫(xiě)下那勃勃生機(jī)的《紫藤蘿瀑布》。沒(méi)有經(jīng)過(guò)觀察而寫(xiě)成的文章是可怕的，它脫離了對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章一定沒(méi)有生動(dòng)的形象、真情實(shí)感，當(dāng)然也無(wú)法打動(dòng)讀者的心。

此次寫(xiě)作，筆者讓學(xué)生自己挑一片心儀的葉子，細(xì)致觀察。聽(tīng)到要求后，學(xué)生觀察的很仔細(xì)，大家交流了一下成果。有的同學(xué)說(shuō)，他觀察的葉子是紅色的，葉子邊緣更暗，是赭色的（顏色）。這片葉子是五角形狀的，像我們的手掌（形狀），邊緣是鋸齒狀的，這個(gè)是楓樹(shù)葉（名稱）……從這些同學(xué)的描述中，可見(jiàn)他們對(duì)這些落葉的觀察很是認(rèn)真，從顏色、形狀等方面做出了細(xì)致觀察，想象力已經(jīng)開(kāi)始萌芽了。

三、調(diào)動(dòng)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，助想象深化

想象是一切希望和靈感的源泉。文章要想寫(xiě)得好，不能缺少靈感和想象力。前面我們對(duì)所觀察的葉子的描述好像缺點(diǎn)什么東西，是什么呢？對(duì)，是形象生動(dòng)的感覺(jué)，其實(shí)這就是想象帶來(lái)的、讓我們心生向往且打動(dòng)人心的感覺(jué)。雖然觀察細(xì)致入微，但語(yǔ)言描述太直白，像一杯白開(kāi)水，完全沒(méi)有了讓人回味悠長(zhǎng)的意味，更沒(méi)有讓人產(chǎn)生共鳴的地方，當(dāng)然也缺少了豐富內(nèi)涵。我們要指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察時(shí)加入想象，讓學(xué)生的想象力縱橫馳騁，把觀察到的東西結(jié)合自己的想象，把文章描繪得新穎別致、更有意境，塑造的形象才能鮮明生動(dòng)。

此次寫(xiě)作，筆者讓學(xué)生繼續(xù)觀察，凝視五分鐘，加入自己的想象。凝視五分鐘過(guò)后，筆者讓學(xué)生展示自己的成果。有的同學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為銀杏葉就像是一把把金色的扇子，給我們送來(lái)秋日的涼爽；有的同學(xué)說(shuō)，這片銀杏葉讓我想起了，秋風(fēng)吹來(lái)，一片片銀杏葉如翩躚的蝴蝶，隨風(fēng)飛舞……如果說(shuō)前面是葉子的靜態(tài)美，這個(gè)就把落葉的動(dòng)態(tài)美表現(xiàn)出來(lái)了，想象力更悠遠(yuǎn)。

四、積累豐富深刻的體驗(yàn)，促想象升華

我們讀過(guò)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，她在描述紫藤蘿開(kāi)放中加入想象，文章富有詩(shī)意，向我們展示了生命的美好、頑強(qiáng)和輝煌。作者不但在描寫(xiě)紫藤花時(shí)用了大量想象，而且在文后由花想到人，人與花進(jìn)行合理對(duì)接，也是用了想象。我們從中品出了深刻的意味：人和花各有各的不幸，同時(shí)當(dāng)時(shí)的時(shí)代也是不幸的，但花與時(shí)代富有生命力，作者通過(guò)這樣的想象歌頌了時(shí)代的美好和旺盛的生命力。這些體驗(yàn)都從哪里來(lái)，筆者認(rèn)為有兩個(gè)渠道，一是用心體驗(yàn)生活，積累生活素材；二是閱讀書(shū)本，課內(nèi)外結(jié)合，從閱讀中增加對(duì)生活的體驗(yàn)。

這個(gè)由人到社會(huì)的想象，明顯比描寫(xiě)事物中的想象難度高，但內(nèi)涵更豐富深刻，升華了文章主題，初中生寫(xiě)作應(yīng)該朝這個(gè)方向發(fā)展。此次寫(xiě)作，筆者讓學(xué)生根據(jù)宗璞的文章，想象一下，落葉讓他想到了什么？落葉的含義需要我們做出更多的解讀。有的同學(xué)說(shuō)，葉落歸根，這是發(fā)揮余熱；有的同學(xué)說(shuō)，葉子老了，才落下，代表生命到了最后；還有的同學(xué)認(rèn)為葉落歸根，化作春泥是奉獻(xiàn)精神……再讓學(xué)生根據(jù)這些理解，朝人生、社會(huì)等想象，就簡(jiǎn)單多了。最后大家把文章增加了這些想象，文章涵義便更加豐滿了。

想象是創(chuàng)作的源泉，從這次凝視落葉的寫(xiě)作過(guò)程中可知，初中作文需要在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中加入想象，這樣才能讓學(xué)生的文章形象更鮮明生動(dòng)，意境更加深遠(yuǎn)，內(nèi)容更富有內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李青.“想象”與“寫(xiě)作”——淺談中學(xué)作文教學(xué)【J】.濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（37）

【2】程龍.想象作文寫(xiě)作的合理性及其實(shí)現(xiàn)【J】.教育導(dǎo)刊，2015（12）