楊玉芬

【摘 要】

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段。本文探討的是批改方式的幾點原則，根據(jù)不同的目的選擇恰當?shù)淖魑呐姆绞?，能夠提高教師勞動的效率，提升學(xué)生寫作的水平和能力。

【關(guān)鍵詞】

作文 批改 原則

《語文課程標準》（2011版）指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學(xué)生習(xí)作能力和水平的有效手段。長期以來，“學(xué)生寫，教師改”一直是作文教學(xué)的主流程序。學(xué)生一旦完成作文，教師就得對卷面、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)進行全面、細致的批改，既要指出學(xué)生作文中的錯誤，又要幫其改正。這種精修細改的方法看似十分有效，實則存在很大問題：1.整齊劃一，無針對性；2.求全責(zé)備，缺少鼓勵；3.主觀判斷，扼殺個性；4.工作量大，收效甚微。而選擇恰當?shù)淖魑呐姆绞?，不僅可以提高教師勞動的效率，而且還能有效提升學(xué)生的寫作水平和能力。

那么，作文批改時，應(yīng)該遵循哪些原則呢？

一、將學(xué)生視為批改的主體

這種僅以教師為主體的批改程式最大的問題在于忽視了寫作的主體，只看到了“文”，沒看到“作文的人”。學(xué)生作為獨立的個體，有著不同于他人的經(jīng)驗，有著自己對生活的獨特認識。作為發(fā)展中的個體，學(xué)生具有學(xué)習(xí)與完善自身的天然動機。忽視學(xué)生主體的作文批改程式會帶來如下后果：1.抑制學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，在批改中，教師常常不自覺地將自己的知識與觀點強加于學(xué)生，用自己的好惡作為評判習(xí)作的標準，將“學(xué)生之文”改成“教師之文”，這會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，也會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。2.影響學(xué)生作文能力的提高?！靶薷淖魑摹笔且豁椫匾淖魑哪芰Γ@項能力必須在實踐中逐新掌握。如果我們只是讓學(xué)生抄一遍教師改過后的作文，而不讓學(xué)生參與到自己作文的修改過程中，那么這項能力的培養(yǎng)目標必然會落空。

葉圣陶主張將“改”的優(yōu)先權(quán)賦予學(xué)生。他說：“批固教者之要務(wù)，然須進步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而竟不須改，乃有濟也。”所以，在作文批改中，只有將學(xué)生視為批改的主體，將學(xué)生自改作文、互改作文與教師批改作文有機結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的作文能力。

二、以“多就少改”為主要取向

“多就少改”指在批改中盡量保持原文，順著原文的思路改，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路。用葉圣陶的話來說，就是“須揣摩學(xué)生原意，幫助他們把原來的意思說清楚。

“多就少改”意味著對學(xué)生的尊重。小學(xué)生認識事物的能力和思想情感的變化與成年人不完全相同，他們在作文中表達的是自己的想法與觀點，可能是富有意趣的，也可能是幼稚可笑的。由于學(xué)生的知識水平與生活閱歷十分有限，所以教師不能以成年人的眼光和語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文，更不能按成年人的標準隨意改動。

循“多就少改”的原則，必須分清什么必須得改、什么可以不改。葉圣陶對這一點的認識十分深刻，他說：“于作法則不拘程式，務(wù)求達意，只須文字與情意相吻合，于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損?！本唧w地說，就是“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學(xué)生識力之未至，而非由于推理之謬誤至于字句之凝練高古者，本非必要之需求。己意既達，人亦共喻，雖不凝練高古何害……是以批改只應(yīng)注意于謬誤之推理，不通之字句”，葉老的意思很明白，批改文章主要從學(xué)生的思路出發(fā)，指出其意思沒表達清楚的地方，引導(dǎo)其疏通字句，而不必太在意立意是否高遠，情感是否充沛。

三、以互動式批改為主要方式

互動式批改指的是有傾聽、有對話的批改，包括教師面批、學(xué)生集體評改、學(xué)生小組互改等方式。在作文批改中強調(diào)互動式有幾大益處：1.能使教師從繁重的精批細改中抽出身來，將主要精力花在組織學(xué)生批改，教會學(xué)生批改方法，切實提高學(xué)生的作文能力上來。2.能使教師和學(xué)生以平等的姿態(tài)參與到作文過程中來，創(chuàng)建作文教學(xué)的良好氛圍。在互動式批改中，教師不再高高在上，對學(xué)生的作文進行終審性的評判，而是俯下身來，傾聽學(xué)生在作文中吐露的心聲。班級的其他學(xué)生也能有機會介入他人的寫作過程，真誠地與同學(xué)展開對話，發(fā)表自己的意見和看法，幫助同學(xué)對自己的作文進行認真的審視，從而使自己從中獲益。3.能使新的意義建構(gòu)成為可能?；邮脚氖箤懽鬟^程得以延展，學(xué)生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)。師與生、生與生的對話會引發(fā)新的意義的創(chuàng)生。從這個層面上來說，互動式批改是師生視界的融合、情感的交匯和理性的碰撞。而這種融合、交匯與碰撞能夠進一步喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、注意作文批改的針對性

所謂作文批改的針對性原則，是指作文批改時要有明確目的和內(nèi)在意圖、不能對學(xué)生求全責(zé)備，更不能為批改而批改，搞形式主義。從某種意義上說，作文批改的針對性也是有效批改的特征。

注意批改的針對性，就是指根據(jù)每次習(xí)作的目標來確定評價標準。作文訓(xùn)練是個系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學(xué)生的年齡、教材要求及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等加以科學(xué)地統(tǒng)籌安排，分清每次訓(xùn)練的點。一次訓(xùn)練應(yīng)當以一點為目標，不能“眉毛胡子一把抓”，并根據(jù)點的要求來明確批改的標準，做到標準清斷、明確，具有可操作性。注意批改的針對性，還指對不同的學(xué)生要提出不同層次的要求，讓每個學(xué)生都能通過批改提高作文水平。注意批改的針對性，還應(yīng)具體、明確地指出學(xué)生作文中存在的問題，并通過針對性的反饋練習(xí)幫助學(xué)生解決這些問題。

其實，上述作文批改的原則在作文教學(xué)實踐中不是孤立的，可根據(jù)批改的目的不同進行靈活使用、綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改?！案脑谝μ帲诮罟?jié)上”，改其當所改，批其所當批。只有這樣，才能切實有效地提高學(xué)生作文能力。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.教育科學(xué)出版社，2015（2）

【2】吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)【M】.中國人民大學(xué)出版社，2010（7）