萬冰茹

一、提出背景

語文課程標準明確提出要：“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達，展示交流與互相評改的機會?！?/p>

作為一所留守學生較多的農村學校，經濟條件和現(xiàn)實生活環(huán)境等限制了學生寫作的深度與廣度。網絡媒體的介入，無疑也是農村作文教學改革的一種機遇。而在農村最普及的信息網絡媒體就是手機，以手機為媒介衍生的微信朋友圈、QQ群等是現(xiàn)在大多數(shù)人喜聞樂見的場所。這對學生來說充滿了吸引力。本文主要研究將網絡平臺之一的——微信公眾號平臺引入小學生的作文教學的意義與策略。

二、研究意義與策略

我校老師經過問卷調查，研究分析，確定在申請的作文公眾號平臺開辟如下圖所示的五個版塊。

（一）多元、優(yōu)質的素材豐富閱讀內容

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。讀書破萬卷，下筆如有神。高水準的作文要建立在日積月累的閱讀之上。在作文公眾號平臺開辟素材提供版塊，并在這個版塊設置四個欄目?！皩＜彝扑]”，即推薦大家關注“熱點文摘”“美文閱讀”“天下語文”“江蘇教育”等訂閱號。這些訂閱號給教師、學生、家長帶來大量的美文和前沿信息，為學生素材的積累提供了優(yōu)質的平臺。 而教師、學生、家長推送欄目，則是定期推送適合學生年齡段的文章、書目等。為確保能長久、持續(xù)更新，我們在平臺設置了積分管理。每推送一篇獲得另外兩方點贊，即可獲得一個積分。學生累計積分可作為20%的作文平時成績。家長累計積分可以兌換打印版教師下水文合集。如此激勵，使素材庫內容越來越多，實現(xiàn)閱讀效果的最大化，閱讀拓展的最優(yōu)化。如此，閱讀量增加了，學生的寫作素材自然就增加了。

（二）透明、及時的課堂實錄刺激作文成效

一切教學手段都是為教學內容服務的。作文教學的主場依舊在課堂上。作文公眾號為學生積累素材提供了平臺，逐步解決學生寫作素材老舊的現(xiàn)狀。同時，也能調動學生上作文課的積極性。

教師在作文備課時可以選擇公眾號中的素材進行巧妙安排，在上課時，巧妙點出出示內容是某某學生或者某某家長推送的，這樣既增強學生的成就感，也刺激其他學生參與的積極性，從而改變作文課堂的“沉悶”氛圍。

最關鍵的，這能刺激教師教學水平的提高。在公眾號上定期推送作文課堂教學視頻或者作文教學敘事，將刺激教師不斷學習，改進，更新教育理論，提高專業(yè)技能。同行乃至家長都可以在教學視頻下留下見解和提議。這些都為教師自我反省，自身專業(yè)成長提供了平臺。而教師作文教學水平的提高，將直接改變作文教學的現(xiàn)狀。

另外，家長和學生也可以觀看視頻。家長通過看視頻看清自己（自己孩子）的學習狀態(tài)，及時調整，學生也能更直觀地了解自己。

三方如此以往的學習、反省、調整、改變，作文課堂教學會變得更有實效性。

（三）群體性的欣賞激發(fā)學生寫作的積極性

一般而言，學生的優(yōu)秀習作只在班級流傳，即使獲獎也只是張貼在公告欄的一則通知而已。學生享受榮譽的時效短，流傳的范圍也狹窄。但是在公眾號上開辟成果展示版塊，將學生在作文中所取得的成績永久性地展示，將激發(fā)所有學生寫作的積極性。我們在這個版塊設計了三個欄目：“獲獎習作”“ 優(yōu)秀習作”“ 金句匯編”。這三個欄目為所有學生寫作提供了學習的范例，同時也兼顧了不同寫作水平的學生，讓暫時處于中低水平的學生品嘗到寫作的喜悅，為今后的寫作提供無窮的動力。

（四）多元的評價主體促進學生寫作的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的作文批改模式單一，都是以教師批閱為主。往往老師費勁心力的批語，學生卻毫無感觸。而利用公眾號平臺，將學生的作文發(fā)布出來，讓家長、學生以點贊和評論的方式進行批閱，會讓學生特別積極在意，如此評價才有實現(xiàn)價值。

另外，學生在評價他人習作過程中，也會慢慢地學會接受他人給予的建議，在得失的過程中，鍛煉了心態(tài)，培養(yǎng)了自己評價作文的能力，提高了自己的寫作水平。

家長在評價作文的過程中，也更全面地了解自己孩子的寫作水平，在自己評價與看他人評價的過程中，提高自己鑒賞習作的水平，為指導自己孩子寫作指明了方向。

教師在與家長、學生的互動交流中，會讓自己的作文評價更加客觀，會更加尊重學生多樣化的寫作表達，促進學生個性化的發(fā)展。

（五）自由、開放的平臺讓作文有無限可能

作文，是將自己看到的、聽到的、想到的有條理地寫下來。公眾號平臺不只是呈現(xiàn)命題式的作文。它，也是一個自由的練筆平臺。學生可以將自己課后寫的片段或者習作推送到“自由投稿”欄目，會有專門負責的老師進行點評。優(yōu)秀習作會被老師發(fā)布到“成果展示”版塊，并有積分獎勵。在習作中遇到的任何問題，家長和學生都可以發(fā)布到“疑問解答”欄目，老師會定時整理解答。當然，家長學生有關于提高作文水平的更好實施的建議，也可以發(fā)布到“中肯建議”欄目。這個平臺鼓勵學生有所思、有所學，提高學生的寫作素養(yǎng)。

【結 語】

綜上所述，公眾號平臺輔助作文教學優(yōu)點很多。但它也只是一個輔助工具，教師在操作過程中要有“度”有“量”。借助公眾號的過程中也需要正視有些問題。如個別學生借著學習的幌子玩手機。另外教師對學生用手機學習的管理問題。這些都需要家長和教師的共同合作和監(jiān)督，約束和引導孩子正確使用資源，提高自身的寫作水平。