張影

隨著新課改的逐步深入，加之網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代走入人們生活，自媒體和智能技術(shù)成為大眾生活和消費(fèi)的重要手段，高中語文教學(xué)正在發(fā)生巨大變化，走上傳授知識、培養(yǎng)能力和提升價(jià)值觀念并行的教學(xué)之路，體現(xiàn)“大語文教學(xué)”和“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的綜合教育軌道。因此，高中語文教學(xué)需要重視對學(xué)生的審美教育，在陶冶情操、提升品位、錘煉價(jià)值、珍重生命等方面進(jìn)行著力強(qiáng)化，需要借助散文閱讀教學(xué)這個(gè)渠道大力提升審美教育效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知文本

語文學(xué)科的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共同參與合作互動(dòng)的探究認(rèn)知的動(dòng)態(tài)過程，師生在交流過程中應(yīng)該在知識掌握的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值的發(fā)展和形成。語文學(xué)科中散文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要立足學(xué)生實(shí)際，充分挖掘素材和其他教育資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)富含情感色彩和人文價(jià)值的場景氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)略感悟文學(xué)的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文情懷和審美能力的培養(yǎng)。散文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生對文本的整體感知，在情境中整體把握文本的情感基調(diào)和作品內(nèi)容，形成文本整體的信息流，便于及時(shí)輸入到學(xué)生的信息庫，為全文的理解感悟奠定基礎(chǔ)以及感情儲備，以便養(yǎng)成良好的道德情感和價(jià)值觀念。比如，教學(xué)蘇教版《荷塘月色》時(shí)，師生在架構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都知道這是一篇寫景抒情的經(jīng)典散文，作品美輪美奐的月下美景和亦真亦幻的場景描寫是讀者最為陶醉并賞心悅目的重難點(diǎn)所在，因此，教學(xué)時(shí)，教師需要利用多媒體輔助手段，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將文本描寫的曼妙場景制作成課件和音視頻文件，將文章中的文字轉(zhuǎn)換成唯美的音樂、幽深的小徑、婀娜的荷花、朦朧的月色、秀頎的楊柳等直觀的畫面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生在情境中就能直接感知到荷塘下月色的美妙之景。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，品味感知語言

“學(xué)貴有疑”。疑問是學(xué)問之始。散文閱讀教學(xué)需要有效的質(zhì)疑問難，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維和豐富內(nèi)涵的教學(xué)目的。散文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，尋求問題解決方案，體會作者的所思所想所感所悟。散文區(qū)別于其他文體的顯著特點(diǎn)在于語言精煉文質(zhì)兼美。品味作者的語文風(fēng)格和情感內(nèi)涵，是散文教學(xué)的重要目的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑想象，個(gè)性化地感悟語言美感。比如，教學(xué)蘇教版老舍先生的《想北平》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文題入手，質(zhì)疑理解文題背后包含的信息，讓學(xué)生發(fā)問自己的困惑之處：北平對于作者而言有怎么樣的感情？為什么能有如此深厚的情感？作者如何表達(dá)自己對北平的思想感情呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通讀全文。學(xué)生在整體感知全文以后，會發(fā)現(xiàn)作者沒有運(yùn)用直抒胸臆的方式表達(dá)自己對北平的感情，而是采取白描記事的手法將自己的情感融入在字里行間，讓文字說話言理、表情達(dá)意。學(xué)生通過對文字的認(rèn)真把玩和欣賞，會充分感受到文字背后的真情實(shí)感，進(jìn)而理解和掌握散文文體的語言魅力。

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)人文感受

散文作為一種文學(xué)形式，給讀者非常唯美的外表感受，學(xué)生在閱讀賞析課文時(shí)，單是憑直觀感受往往只能看到光鮮的外表，而散文藝術(shù)的魅力不僅在于精湛的外包裝，更獨(dú)具魅力的應(yīng)該在于作品所蘊(yùn)含的想象空間和可發(fā)散的思維張力，讀者可以用自己的內(nèi)心感受和藝術(shù)創(chuàng)造力讓作品的更加豐滿立體，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。也就是說，教師需要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀潛能，讓學(xué)生和作品充分交流，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，增強(qiáng)主體感受，形成對文章的獨(dú)特感悟，讓散文更具有生命活力。比如，教學(xué)張潔的《我的四季》時(shí)，由于作品是一篇膾炙人口的抒情散文，飽含作者對人生的思考和感悟。教學(xué)時(shí)，教師需要針對高一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生利用文本形成自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)突破“人生之春”這個(gè)片段，利用課件投射出一下問題：面對十分艱辛困難的人生春季，作者有什么表現(xiàn)？你能從中領(lǐng)悟到哪些生命的價(jià)值和感受？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)把你的想法寫下來，互動(dòng)交流一下。進(jìn)而提出：如果是你，你該怎么辦呢？學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性思考，便會更加充分感受到勇于面對生活挑戰(zhàn)的正確態(tài)度，進(jìn)而學(xué)生更加能夠理解作者對生命的感慨和贊嘆。

四、品味情感，拓展思維空間

散文的重要特點(diǎn)是“形散神聚”，也就是說散文最重要的在于感悟理解作品的核心情感和中心價(jià)值觀念。因此，作者的情感體驗(yàn)是文學(xué)審美的重要渠道，更是把握文本思想內(nèi)涵的重要表現(xiàn)。要想真正把握文本，理解散文作品的精神實(shí)質(zhì)，就必須讓讀者貼近文本回歸本真，站在文本自身的背景和高度理解作者的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性理解走向文本、走向作者、走向時(shí)代，以追求情感的共鳴和思想的統(tǒng)一。比如，教學(xué)蘇教版高中課文《江南的冬景》時(shí)，如何站在郁達(dá)夫的角度來欣賞和品味冬天風(fēng)景的韻味是教學(xué)的重點(diǎn)之一。雖然學(xué)生對冬景并不陌生，但是江南冬景在作者筆下的別有風(fēng)味并不是學(xué)生容易理解掌握的。教學(xué)中教師需要在學(xué)生充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本的結(jié)尾，利用文末的句子作為主線串聯(lián)好所有珍珠，讓學(xué)生利用這把鑰匙去開啟作者的情感之門?？梢岳谜n件將文字展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而提出：冬日的夜晚讓作者產(chǎn)生了怎樣的心情？冬日晚景有哪些獨(dú)到魅力讓作者難以忘懷？請你站在作者的角度，透過作者的視角進(jìn)行深層次地感悟體會，進(jìn)而真正把握作者的內(nèi)心情感和文本魅力。

總之，高中語文學(xué)科的散文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文情懷作用巨大。高中語文教師需要立足語文課堂，在全面落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，采取創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、聯(lián)系生活和品味情感等方法，不斷激活學(xué)生的思維潛能，形成自己的個(gè)性見解，進(jìn)而逐步提升審美意識和審美素養(yǎng)，并最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。