馬迎春

每一個人都是一個獨(dú)立的個體，都有其差異性。在小學(xué)低段，學(xué)生的差異尤為顯著，這些差異不僅表現(xiàn)為認(rèn)知差異，更有情緒差異、生理差異、社會差異等。以生為本，就要研究學(xué)生個體間的差異，在承認(rèn)差異客觀存在的情況下，研究如何通過評價使每個學(xué)生都能獲得適合的教育。

一、現(xiàn)行“游園式評價”不能滿足學(xué)生差異化需求

小學(xué)低段學(xué)生的思維具有直觀性。由于低段學(xué)生的語言表達(dá)能力還未成熟，因此他們較難理解借助語言、文字傳授的間接經(jīng)驗。他們需要通過大量的活動經(jīng)驗來加深對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時也需要用活動經(jīng)驗來展示自己的能力。20世紀(jì)90年代初，美國等西方國家提出表現(xiàn)性評定、真實性評定的理念后，我國也開始了對表現(xiàn)性評價、活動性評價的探索。

近幾年，北京、上海、浙江等地的一些小學(xué)對低段學(xué)生期末考試進(jìn)行 “游園式評價”，即通過寓學(xué)于樂的游園活動代替期末考試，意在讓低段學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不是件難事，以保持他們的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)行的“游園式評價”也存在著一些問題，如游園活動過度注重形式，苦了教師，累了學(xué)生；游園活動相互間缺乏聯(lián)系，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力；看似熱鬧，卻對學(xué)生的個體差異考慮不周等?！坝螆@式評價”若沒有建立在充分認(rèn)識和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)差異和認(rèn)知能力差異的基礎(chǔ)上，甚至超過學(xué)生認(rèn)知所能承受的范圍，就會降低學(xué)生參與評價的積極性，使評價效率低下。

二、基于學(xué)生差異的期末評價策略探索

1.讓每個學(xué)生都成為評價主體

個體間存在差異，群體間也存在差異。教育工作必須認(rèn)識到個體間、群體間的差異，才能發(fā)揮師生的積極性，才能把全部的教育工作看作師生的雙邊活動過程和社會交往過程。每個學(xué)生都是評價的主體，也是評價者和被評價者。教師只是組織者，在其中只起引導(dǎo)作用。學(xué)生在評價與欣賞他人的同時，也是在向他人學(xué)習(xí)和審視自我發(fā)展的過程。如可以利用年段差異進(jìn)行“跨年級評定”，利用個體差異進(jìn)行“四人小組互評”等，試圖讓每個學(xué)生都成為評價的主體，并作出評價反饋。

“讓孩子學(xué)會相互欣賞”是核心素養(yǎng)評價的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)評價內(nèi)容的需要，在低段期末評價活動中，學(xué)生、家長及外聘專家皆可成為評價主體。教育不再局限于學(xué)校的封閉式教學(xué)，而是集學(xué)校教育、家庭教育、社會教育于一體的系統(tǒng)工程。因此，在期末評價活動的籌備中，應(yīng)利用群體間的差異，并尋求家長、社會機(jī)構(gòu)的共同參與，讓學(xué)生在和諧的家校關(guān)系和開放的學(xué)校教育中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會求知。

2.讓期末評價活動既熟悉又充滿挑戰(zhàn)

如何激起學(xué)生對期末評價“又愛又恨”的感覺，是關(guān)鍵的一步。“愛”是指讓學(xué)生在期末評價中“樂學(xué)其中”，體驗多元學(xué)習(xí)、多途徑學(xué)習(xí)的快樂；“恨”是指在期末評價中，許多內(nèi)容的答案都是不確定的，甚至是開放的，學(xué)生會因沒有取得滿分而感到遺憾，從而激起學(xué)生對“學(xué)無止境”的探索之旅。

測評活動不僅應(yīng)將學(xué)科知識的檢測寓于活動之中，還應(yīng)利用活動設(shè)計將各學(xué)科知識與能力相互交融，讓學(xué)生感覺既熟悉又充滿挑戰(zhàn)。例如，在期末“游園會”中設(shè)置“閱讀園、表演園、動物園、祝福園、低碳園、排句園、合作園、百變園、猜謎園、生活園、連方園、操作園”12關(guān)，從學(xué)科內(nèi)容到生活常識，從自主學(xué)習(xí)到團(tuán)隊合作，考察學(xué)生的發(fā)展與成長情況，保持低段學(xué)生核心素養(yǎng)的平衡性與遞進(jìn)性。

3.讓期末評價鏈接未來學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動和評價活動不僅可以在校園里進(jìn)行，也可以在綜合性的活動中進(jìn)行。為此，低段期末評價應(yīng)該從學(xué)校到家庭、社會，從社會、家庭到學(xué)校，實現(xiàn)三位一體。這種“走出去，引進(jìn)來”的綜合實踐活動方案，應(yīng)逐漸納入期末測評的活動方案中。在實踐場地與內(nèi)容的選擇上，既要與學(xué)生現(xiàn)有的知識相關(guān)，又要超越學(xué)生的認(rèn)知起點。所以，圖書館、博物館、美術(shù)館、科技館等場所，應(yīng)漸漸地出現(xiàn)在期末測評活動的藍(lán)圖上。

4.在評價中激發(fā)學(xué)生展示所長

學(xué)生往往對自己的特長“自信有余”，但在公眾面前卻“信心不足”。為此，將活動性、展示性的評價方式納入期末評價活動中，鼓勵學(xué)生凸顯所長、表現(xiàn)自我就尤為重要。在低段，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合性、展示性的評價，除了自評之外，還應(yīng)有他評。

一是個人展示。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生搭建展示的平臺，讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會。學(xué)校層面的個人展示可能是學(xué)生人生中的“第一次”，它豐富著學(xué)生的人生經(jīng)歷，激勵著學(xué)生勇往直前。

二是跨班展示。不同學(xué)生的個性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向等方面都存在差異。個性化的跨班展示拓展了開放的時間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會去展示自己的才能，滿足表現(xiàn)自我的需求，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，不斷開發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自己長遠(yuǎn)發(fā)展。由此會增強(qiáng)學(xué)生對校園生活的融入和情感的歸屬，并促進(jìn)其社會認(rèn)同感的形成。通過期末的跨班展示，學(xué)生可能與其他班學(xué)生找到共同的興趣點，從而使相互間建立起一種基于共同興趣的伙伴關(guān)系，滿足交往需求?？绨嗾故镜膬?nèi)容越豐富，學(xué)生與其他班學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)系便越多，從而增強(qiáng)學(xué)生間的熟悉度和聯(lián)系的緊密性。

三、讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的重要一站

學(xué)生有群體的發(fā)展規(guī)律，也有個體的發(fā)展規(guī)律，教育要尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律。從某種程度上說，教育的要義在于學(xué)生的自主發(fā)展（有差異的發(fā)展），將學(xué)生的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。然而，處于小學(xué)低段的學(xué)生，往往外在動機(jī)高于內(nèi)在動機(jī)，這就需要教師持續(xù)不斷地激勵他們，關(guān)注其精神生活。一個學(xué)期最后的期末評價活動，應(yīng)該是對學(xué)生精神生活的一次反饋，它不僅僅是一個學(xué)期的總結(jié)，更是下一個活動的開始，它連接著學(xué)生的假期生活和下一學(xué)年的計劃與安排。好的期末評價應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的重要一站，比如在期末“游園會”中讓學(xué)生到“祝福園”抽取書簽、朗讀美文，并將書簽作為新年禮物送給學(xué)生。這樣的設(shè)計不僅測查了學(xué)生的識字能力、朗讀能力，更激勵著學(xué)生在即將到來的假期里多讀書、讀好書，主動閱讀。

何種評價形式能集自我教育、全體教育的功能，能將特長展示與集體榮譽(yù)感教育良好統(tǒng)一，能承載自我評價、教師評價和集體評價等功能？如何將教師的教育教學(xué)智慧、學(xué)科評價目標(biāo)和學(xué)生差異學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在低段期末評價活動中，通過評價活動進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢領(lǐng)域，以便在新一學(xué)期的教育教學(xué)活動中“有的放矢”？這些都是低段期末評價需要認(rèn)真研究的問題。

（責(zé)任編輯 張慧籽）