歐陽倩

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展深入，教育機構(gòu)應素質(zhì)教育的要求也在斷探索實踐新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新興的教學模式，在中學語文教學中發(fā)揮著中要的作用。本文主要分析了中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用效果以及應用，旨在提高我國中學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學語文教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是新時代下教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，其主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)交給學生，教師不再占用課堂的時間來傳授知識，其是對傳統(tǒng)教學課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學語文教學中的應用具有很重要的研究價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中的應用效果

1.課前階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育改革的一部分，其主要是為了讓學生的學習變得更加靈活，提高學生學習的主動性和參與度?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線教學。在課前，教師應針對具體的本節(jié)課堂的語文教學內(nèi)容，進行語文教學視頻的錄制，學生通過觀看教學視頻和在線討論可以高效率的完成教師制定的學習目標，掌握學習內(nèi)容。對于教材中的疑點、難點問題可以及時記錄下來將信息反饋給教師，從而有利于教師清楚了解每個學生的掌握情況，提高教學效率和學生自主學習的能力。

2.課堂階段

在課堂教學階段，教師應依據(jù)課前學生的問題反饋組織教學活動，主要對學生的問題交流討論進行一些科學地指導。課堂階段教師根據(jù)實際情況進行有針對性的講解，提高了課堂效率，同時給了學生充分查閱學習資料的時間。在課堂上教師可以充分與學生交流，幫助學生解決學習中遇到的困難，培養(yǎng)師生感情。在與同學進行互動交流的過程中為學生答疑解惑，最終完成本節(jié)課程的學習，同時與學生一起完成課堂知識的檢測。

3.課后階段

在課后學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和知識呈現(xiàn)方式，教師可以采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促進學生個性化學習，使學生通過實踐獲得對知識更深刻的理解。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師角色、課堂模式、管理模式的一次巨大變革。在課堂教學完成后，一方面，教師可以以學生能力與知識的拓展為中心，幫助學生進行有效的知識鞏固，同時可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新發(fā)散思維的能力；另一方面，教師還需要對文本知識、文本特點和同類文體的學習方法進行歸納總結(jié)，并將其上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學生隨時隨地觀看。

二、中學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式下，學生可以自己掌握學習。在實際教學活動中每個學生對知識的掌握能力是不同的，傳統(tǒng)的教育模式不能滿足每個學生的學習需求。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實施可以使學生根據(jù)自身的實際情況來安排和控制自己的學習，是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時還是對教師綜合素養(yǎng)的有效提升。

1.提升中學語文教師的綜合素養(yǎng)

中學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施對教師的綜合素養(yǎng)及各方面能力提出了更高標準的要求。首先，教師的語文知識儲備必須充足，豐富的語文學科知識是教師進行語文教學的基礎(chǔ)；其次，教師必須掌握一定的信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更多的要求教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行制作、編輯。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學語文教學中的實踐不僅需要語文教師對中學語文教材大綱有更深刻的理解，能夠準確抓住重點，還要求語文教師掌握一定的信息技術(shù)，能夠?qū)φZ文教材視頻進行編輯、設(shè)計和制作，使教材內(nèi)容以更加生動、具體的形式展現(xiàn)出來，學生通過教材視頻可以更深刻的理解教學內(nèi)容，提升學習質(zhì)量。

2.提高學生的自主學習能力

現(xiàn)代社會提倡學生自主學習能力的培養(yǎng)，這是社會發(fā)展的需求也是時代進步的需要。學生自主能力的提高，也是學生自身發(fā)展的需要。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學生的學習不再受時間、地點的限制，學習方式更加多樣化，這就要求學生具備一定自主學習的能力。此外，學習能力的提高也是學習效率和學習效果的有效保證。中學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施，將學生作為學習的主體，對學生的自我指導、自我監(jiān)控以及自我強化都提出了一定的要求。只有學生根據(jù)自身的學習情況制定相應的學習規(guī)劃并認真執(zhí)行，時刻監(jiān)督自己的學習進程，對自己學習規(guī)劃進行自我管理，對自己學習效果進行自我評價，才能有效提升學生的自主學習能力。

3.構(gòu)建新型教學評價體系

構(gòu)建“以學為中心”的、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的新型評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求。新型評價體系不僅僅要對學生的知識學習進行評價，還要對學生自學過程中的獨立思考、協(xié)作學習及思維擴展進行關(guān)注。新型教學評價體系對教師教學質(zhì)量的評價標準做了一系列的變動，其不再是以學生的考試成績作為主要評價依據(jù)，而是以學生綜合素質(zhì)的提升作為教學評價體系的主要評價標準。

三、結(jié)束語

中學語文教學在教學實踐中對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐應用，是素質(zhì)教育觀念不斷深入地結(jié)果，也是新時代社會發(fā)展的需要。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用使中學語文教學更加生動，同時提高了語文教師的綜合素質(zhì)水平和學生自主學能力，是對傳統(tǒng)教學模式的一次重要改革。

【參考文獻】

[1]肖波.中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析[J].散文百家（新語文活頁），2018（03）：75.

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