簡筆仲

【摘 要】

新課程的推進給教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，推進教學的變革是全面實施素質教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關鍵環(huán)節(jié)和重要標志。本文針對小學語文教學實際，就如何發(fā)揮學生主動性，使學生成為課堂的主人，讓課堂充滿活力和生機展開了研究。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 研究

教學是一種藝術，那么，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，營造一個充滿活力的語文課堂呢？以下是本人在小學語文教學實踐中的幾點體會。

一、創(chuàng)設開放課堂，展開師生對話

在真實的課堂里，我們的學生應該是充分自主、真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。例如，在“雨中”的教學中，面對生本，巧妙啟導。

師：現(xiàn)在我們來交流，你讀懂了哪些詞或有什么疑感？

生：我認為“冒出”這個詞用得不妥，應該用“露出”。

生：（舉起手）不同意！我認為“冒出”這個詞用得妙，它表示出小姑娘籮筐里裝得蘋果多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒有“冒出”來得多，超出籮筐一點點可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。

師：那誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？

（一生來黑板上畫，畫得蘋果只超出籮筐一點點。）

師：這叫什么？

生：（齊）露出。

師：對，這只能說“露出”，誰能將籮筐里的蘋果來“冒一冒”？

（一生上來，將筐里的蘋果畫得滿滿的）。

師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會心地笑）

在開放而真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，敏化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。一個并不起眼的“露”字，在教師的引導下，成了學生舒展想象的舞臺，同時也架起了教師、學生、文本三者之間有效的對話，使字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，滋養(yǎng)了學生閱讀的歷程。

二、適時引導，互動合作推進課堂教學

在語文教學的過程中，我們要隨時關注學生的學習狀態(tài)，及時捕捉信息，巧妙地推進課堂教學。在教學“海底世界”一文中，當引導學生學習課文第三自然段時（講海底聲音），有兩位男生在下面講起話來，我走過去問：“你們剛才在說什么？”此時兩位學生似乎認識到自己錯了，也不作聲。我接著問道：“你們是不是在模仿海底動物的聲音？”學生點點頭，有些不好意思。接著我鼓勵他們給大家示范一下。這兩位同學高興地站起來大聲地模仿海底動物的聲音。我把握時機問道：“海底動物的聲音有這么大嗎？請同學們仔細讀課文，然后回答?！贝蠹乙幌伦佣颊业搅恕案`竊私語”一詞，接著我引導學生：“我們小聲地私下講話叫竊竊私語，作者怎么說海底的動物也在竊竊私語呢？這樣寫好不好？同學們讀課文體會?！薄?/p>

由此可見，作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就要求我們老師要適時地點撥引導， 尊重學生不同的思想和看法，在課堂教學中師生互動、合作推進。課堂教學的生成和生成的課堂教學，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學中的信息，甚至是一個意想不到的信號，去急中生智，巧妙地調控學情。那么，我們的課堂上就會爆出一個又一個精彩的“亮點”。如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調整，不顧學生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇流失。

三、尊重學生體驗感受，開展探究性學習

我們在語文教學中的“文本”，由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。這就要求我們教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵學生敢于表達自己個性化的理解，用寬容的心態(tài)對待學生的多元解讀。在課堂教學中，這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。

例如，在教學柳宗元的詩“江雪”時，有學生提出，“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為，他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學生認為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨享一份清靜；有的學生認為老翁可能是遇上什么傷心事了；還有的學生提出可能他犯了錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎上教師讓學生閱讀柳宗元生平簡介，問學生你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解，或者有什么新的想法，讓學生說。

生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感到詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。

……

我們看到，由于教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案融入了他們對社會，對人生的思考。也許我們的讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意，但是孩子們解讀文本的過程是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價值觀的升華，也在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。

在教學中，為了讓課堂充滿活力和生機，我們要以學生的需要為出發(fā)點，以引導學生健康成才為落腳點，有的放矢地整合，促進學生語文素養(yǎng)的提升，人格素質的積淀。學生的學習智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了學生智慧飛揚的天地，成了師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，教學也因此而充滿活力和生機。

【參考文獻】

【1】全日制義務教育——語文課程標準（實驗稿）【M】.北京：北京師范大學，2001

【2】曹明海，潘慶玉.語文教育思想論【M】.青島：海洋大學出版社，2002