單小紅

【摘 要】

課程游戲化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園管理者、教師、幼兒、家長(zhǎng)發(fā)生和諧“共振”。需要研究的方面也很多，比如，如何對(duì)游戲化的環(huán)境進(jìn)行改造，游戲化課程建設(shè)的方式、方法、途徑、策略又有哪些，游戲化課程建設(shè)需遵循哪些基本的原則，游戲化課程建設(shè)的關(guān)鍵在哪里，游戲化課程建設(shè)“聚集點(diǎn)”在哪里等都是值得探究的方面。限于篇幅本文不展開論述。本文重點(diǎn)論述了在游戲化課程建設(shè)中，教師應(yīng)持有的角色：支持者、指導(dǎo)者、尊重者、參與者、干預(yù)者、欣賞者。期待游戲化課程建設(shè)綻放獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】

課程游戲化建設(shè) 教師角色 探析

課程游戲化建設(shè)是江蘇省的一項(xiàng)重要的質(zhì)量工程，其核心所在是讓幼兒園的課程更貼近兒童“最近發(fā)展區(qū)”，更“接地氣”，更貼近生活，更生動(dòng)鮮活，更具生活性與多樣化，更有利于兒童張揚(yáng)生命的個(gè)性，啟迪兒童的創(chuàng)造性。課程游戲化建設(shè)中教師的角色應(yīng)準(zhǔn)確定位，以使課程游戲化建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。

一、教師是課程游戲化建設(shè)的支持者

唯物辯證法強(qiáng)調(diào)人們必須用發(fā)展的眼光看待事物的發(fā)展變化。同樣，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒在游戲化課程建設(shè)中的表現(xiàn)、興趣、愛好，對(duì)幼兒在游戲化課程建設(shè)中提出的合理化的需要，包括物質(zhì)上的需求與精神上的需求，教師都應(yīng)全力去滿足。教師更需關(guān)注幼兒在游戲化課程建設(shè)中的發(fā)展過程，及時(shí)關(guān)注幼兒游戲的情況，良好的表現(xiàn)行為給予肯定，存在的疑惑須及時(shí)予以解決。尤其是幼兒在游戲化課程建設(shè)中出現(xiàn)的不應(yīng)該出現(xiàn)的行為習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)幫助加以改正。比如，在以“理發(fā)店”為主題的角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)性格內(nèi)向的男孩手持電吹風(fēng)在一旁獨(dú)自發(fā)呆，沒有一個(gè)顧客光顧。教師見此情形，立即來到小男孩身旁，蹲下身來對(duì)小男孩說：“你的電吹風(fēng)真不錯(cuò)呀，如果能派上用場(chǎng)就更好啦，需要老師幫助你請(qǐng)幾位顧客來讓你服務(wù)嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，于是教師領(lǐng)來了幾位顧客讓小男孩服務(wù)，小男孩臉上露出了幸福的微笑。游戲結(jié)束后，教師對(duì)小男孩的表現(xiàn)予以了肯定、贊賞，從而小男孩變得更自信，更愿意與同伴在一起進(jìn)行游戲了。

二、教師是課程游戲化建設(shè)的指導(dǎo)者

課程游戲化建設(shè)的“主角”是兒童，教師只能是幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者，而不是“導(dǎo)演”，不是“教練”。教師應(yīng)充分尊重幼兒在游戲化課程建設(shè)中進(jìn)行游戲活動(dòng)的自主權(quán)，教師對(duì)幼兒在游戲化課程建設(shè)中的指導(dǎo)需講求藝術(shù)性，指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)是讓幼兒始終能保持游戲化課程建設(shè)的自主性與創(chuàng)造性。教師可以適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性問題引領(lǐng)游戲向縱深推進(jìn)。在課程游戲化建設(shè)中教師應(yīng)善于把握游戲的時(shí)機(jī)，提出具有啟發(fā)性的問題，以使游戲化的課程順利開展。比如，在以“火鍋城”為主題的游戲化課程建設(shè)中，當(dāng)幼兒們用面粉做出了諸如“羊肉片”“牛肉片”“青菜”時(shí)，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)一步開動(dòng)腦筋去展開想象的翅膀用面粉制作出更多更好的火鍋材料，值得注意的是教師必須適時(shí)對(duì)游戲化課程建設(shè)中幼兒出現(xiàn)的游戲困惑等方面提出合理化的建議。當(dāng)幼兒游戲無法向前推進(jìn)時(shí)，教師顯然有必要進(jìn)行必要的提示，必要的建設(shè)。從而使幼兒的游戲更具生動(dòng)性、豐富性。

三、教師是課程游戲化建設(shè)的尊重者

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)必須尊重人。同樣，在課程游戲化建設(shè)中教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿、傾向，以使幼兒能自由自在地、無拘無束地、輕松愉悅地參與游戲化課程的建設(shè)。教師應(yīng)尊重幼兒游戲創(chuàng)造的權(quán)利，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲化課程建設(shè)中的探索精神，應(yīng)允許并尊重鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，而非將教師本身的意志強(qiáng)加給幼兒以抑制幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在以“娃娃家”為主題的游戲中，當(dāng)幼兒有超乎平常的舉止時(shí)，教師決不能去指責(zé)幼兒，而應(yīng)鼓勵(lì)、尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)幼兒“見異思遷”，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)明。

四、教師是課程游戲化建設(shè)的參與者

教師應(yīng)保持一顆童心與幼兒一起參與游戲，當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)參與其中及時(shí)來到幼兒身邊，與幼兒共同探究游戲中出現(xiàn)的困惑，或及時(shí)分享幼兒在游戲中的成功喜悅。教師應(yīng)與幼兒處于平等的地位，必須與幼兒一樣，共同遵守游戲規(guī)則，必要時(shí)，教師可依據(jù)游戲的過程，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行修定、完善。教師是幼兒游戲活動(dòng)的合作伙伴，共同參與游戲，進(jìn)行游戲，以增強(qiáng)教師與幼兒間的交往，提升幼兒游戲化課程建設(shè)的水平。

五、教師是游戲化課程建設(shè)的干預(yù)者

這里的“干預(yù)者”，指的是幼兒自發(fā)進(jìn)行的有負(fù)面效應(yīng)，存在安全隱患的游戲，教師有必要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。因?yàn)橛螒虻拈_展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，而非靜態(tài)的，教師對(duì)游戲化的過程應(yīng)予以監(jiān)督，以將游戲的負(fù)面效應(yīng)消滅在萌芽狀態(tài)。比如，在以“消滅敵人”為主題的游戲活動(dòng)中，教師就應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題或即將出現(xiàn)的問題及時(shí)干預(yù)，以保證游戲的順利開展。

六、教師是游戲化課程建設(shè)的欣賞者

游戲是幼兒的天性使然，對(duì)于幼兒在游戲化課程建設(shè)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)持欣賞的態(tài)度，而切忌持否定批判的態(tài)度，以挫傷幼兒參與游戲化課程建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。這樣既能保護(hù)兒童的天性，又有利于游戲化課程建設(shè)的開展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳莉.教師在課程游戲化建設(shè)中的角色定位【J】.教育，2016（43）

【2】丁丹丹.課程游戲化過程中教師的角色定位【J】.教科普童話：新課堂，2017（2）