楊舒婷

中學(xué)生物學(xué)在學(xué)科知識(shí)上呈現(xiàn)出記憶點(diǎn)多而零散的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)接觸到大量的、陌生的知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，只是支離破碎地記憶一些孤立的事實(shí)和書本上的定義，很容易出現(xiàn)記憶不深刻、認(rèn)識(shí)不全面、理解不徹底等情況。下面以筆者的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談?wù)劯咧猩飳W(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1 通過(guò)明確認(rèn)知對(duì)象所處的生命層次，進(jìn)行橫縱向分析

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想客觀全面地認(rèn)識(shí)事物，離不開(kāi)系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是指用一般系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決各種實(shí)際問(wèn)題的一套思維模式。例如，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，可以從兩個(gè)維度來(lái)把握：① 縱向維度，就是把這個(gè)認(rèn)知對(duì)象看做是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)由多個(gè)要素按照一定的秩序相結(jié)合、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體；② 橫向維度，就是把認(rèn)知對(duì)象看做更大系統(tǒng)的組成要素，通過(guò)考察這一要素與其他要素的聯(lián)系，確定其關(guān)鍵特征。因此，學(xué)生接觸到新的生物學(xué)知識(shí)或生物學(xué)概念時(shí)，首先要明確認(rèn)知對(duì)象所處的生命層次，是處于分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的哪一層次。然后進(jìn)行縱向和橫向的分析，弄清認(rèn)知對(duì)象的結(jié)構(gòu)和功能，確定與其他事物之間的聯(lián)系，有利于深入而全面地把握認(rèn)知對(duì)象。如學(xué)習(xí)藍(lán)藻時(shí)，首先明確藍(lán)藻既屬于個(gè)體層次，又屬于細(xì)胞層次；以縱向維度來(lái)看，藍(lán)藻屬于原核生物，具有擬核、核糖體、葉綠素、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行光合作用；以橫向維度來(lái)看，藍(lán)藻是自養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

2 通過(guò)比較分析，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

在生物學(xué)中，從微觀到宏觀會(huì)涉及到許多事物，但任何事物都不是孤立存在的。學(xué)生可以運(yùn)用比較分析的方法來(lái)加強(qiáng)記憶點(diǎn)。所謂比較分析法，就是通過(guò)事物異同點(diǎn)的比較，區(qū)別事物，達(dá)到對(duì)各個(gè)事物深入的了解認(rèn)識(shí)，從而把握各個(gè)事物。比較分析法可從橫向比較和縱向比較兩個(gè)方面展開(kāi)。橫向比較是將同一時(shí)期的相關(guān)事物進(jìn)行比較。通過(guò)橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)兩類事物或同類事物不同部分之間在某一方面的差異，進(jìn)而分析出造成這種差異的原因?？v向比較是對(duì)同一對(duì)象在不同時(shí)期的具體特點(diǎn)進(jìn)行比較，可以揭示認(rèn)識(shí)對(duì)象在不同時(shí)期不同階段上的特點(diǎn)及其變化發(fā)展的趨勢(shì)。

如，不論是在原核生物還是在真核生物中，基因的表達(dá)都要經(jīng)歷從DNA到RNA，再?gòu)腞NA到蛋白質(zhì)的過(guò)程，但它們的轉(zhuǎn)錄和翻譯所發(fā)生的時(shí)間與空間卻完全不同。在真核生物中由于細(xì)胞核的存在，轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程不發(fā)生在同一時(shí)空，基因需要先在核內(nèi)轉(zhuǎn)錄，再由mRNA將遺傳信息帶出細(xì)胞核，在核糖體上進(jìn)行翻譯；原核生物則由于沒(méi)有核膜的存在，其轉(zhuǎn)錄和翻譯可同時(shí)發(fā)生在一條mRNA上。這時(shí)采用的分析比較方法是橫向比較，通過(guò)比較原核生物和真核生物在轉(zhuǎn)錄、翻譯的時(shí)空的不同，分析出真核和原核生物的最大的差別即有無(wú)核膜包被的細(xì)胞核，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

又如，學(xué)生可以通過(guò)縱向比較有絲分裂不同時(shí)期染色體數(shù)目、形態(tài)的變化、特點(diǎn)及DNA數(shù)目的變化來(lái)理解有絲分裂的具體過(guò)程及細(xì)胞周期的概念，更好地辨析染色質(zhì)、染色體、染色單體等重要概念。

3 借助課內(nèi)外多種渠道，豐富知識(shí)廣度與深度

生物學(xué)作為十分貼近生活自然的學(xué)科，學(xué)習(xí)的途徑多種多樣。日常生活中，學(xué)生可以通過(guò)觀察身邊的生物學(xué)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)增加對(duì)生物學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)。比如，用透明玻璃罐里放幾張吸滿水的紙巾，將泡過(guò)水的種子放在玻璃罐和紙巾之間，幾天后就可觀察種子是如何發(fā)芽的。另外，廣泛地閱讀科普書籍、專業(yè)著作等也是拓寬生物學(xué)視野的方法。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)多了解科技前沿資訊，不僅是關(guān)注最新的科技研究成果，更重要的是關(guān)注科學(xué)家們?cè)诜椒ê退枷肷系膭?chuàng)新。

中學(xué)生若學(xué)有余力，可以就一個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象提出自己的問(wèn)題和假設(shè)，在教師的幫助下進(jìn)行有目的性的科學(xué)探究，也可以通過(guò)英才計(jì)劃等項(xiàng)目提前進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，形成一套系統(tǒng)又適用的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好這門課的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素而靈活制定學(xué)習(xí)方法。筆者在課堂內(nèi)和課外競(jìng)賽的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，從細(xì)節(jié)中拓展出更宏觀的思維、更寬闊的視域，對(duì)自然和人類自身有了更深刻的認(rèn)識(shí)。