厲偉偉

【摘 要】思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本文以一節(jié)初中英語寫作課為例，探討了如何在英語寫作教學的各環(huán)節(jié)滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的準確性、批判性、邏輯性與深刻性等，并在此基礎(chǔ)上提出了一些對初中英語寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的建議。

【關(guān)鍵詞】寫作教學；思維品質(zhì)

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“就英語課程的工具性而言，其承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維的能力”。作為初中英語教學主要課型之一的寫作課應承擔起培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。

初中學生日常英語習作中的重要問題集中表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不詳實、語言形式單一這三方面，這些問題看似語言問題，實質(zhì)是學生的思維問題。因此，一方面，寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運用首先表現(xiàn)為思維方法的掌握和運用。另一方面，寫作訓練又是發(fā)展學生思維品質(zhì)的有效途徑。

本文將以筆者執(zhí)教的一節(jié)寫作研究課為例，探討如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、教學案例展示與評析

1.教學內(nèi)容與學生情況分析

本節(jié)課的教學對象為初一學生，內(nèi)容為譯林版《英語》七年級上冊“Unit7 Shopping的Task”板塊。該板塊由三部分組成，A部分通過Millie的note形式呈現(xiàn)了陽光購物商城的具體情況，引導學生學會在寫作前用note的形式收集、準備素材。B部分要求學生根據(jù)note完成Millie對陽光購物商城的介紹，為學生自主寫作提供語篇框架和文本輸入范本。C部分讓學生描述自己身邊的某個商城布局，同時也提供了一張星光購物中心的圖片，讓學生有多樣性的選擇。

這三個部分體現(xiàn)了寫作的前期準備、信息收集、信息積累到設(shè)計寫作框架、吸收范文精華、運用語言知識完成自主創(chuàng)作的過程。

學生通過對“Comic strip”和“Welcome to the Unit”板塊的學習，已掌握了不同商店的名稱及功能?！癛eading”部分，通過創(chuàng)設(shè)買圣誕節(jié)禮物這個情境，呈現(xiàn)購物時所需要的基本句型和語言表達，讓學生在情境中體會購物的真實性和趣味性。“Grammar”中“there be”句型的學習，更是本單元寫作的語言鋪墊。因此，學生所積累的語言知識和語言技能為“Task”板塊的學習奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.教學過程

Step1： Pre-writing

（1）課本情境直接導入，喚醒學生學習動機

呈現(xiàn)本單元第一課時“Welcome to the unit， Part A”圖片，教師根據(jù)書本給出的情境：“There are many different shops at Sunshine Shopping Mall?！睂W生根據(jù)圖片，給出不同商店的名稱，同時學習本課時的兩個新詞：restaurant和cinema。

[設(shè)計意圖]教師以組圖導入新課，學生直接感知本課話題。教師有目的、有意圖地文本輸入活動，最終才能有學生語言的輸出。在導入新課的同時激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。

（2）分析范文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括思維能力

教師要求學生瀏覽文本，并完成配對任務。在學生完成配對后，教師呈現(xiàn)該類文本常用的文章機構(gòu)：Part1 Introduction —Part2 Main body —Part3 Conclusion。呼應了前面對文章機構(gòu)的分析，同時也為后續(xù)的細讀環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

[設(shè)計意圖]引導學生分析文章結(jié)構(gòu)有助于學生更好地把握文章的主旨和作者的觀點，從而達到對文章的深層理解。同時，學習范文的整體結(jié)構(gòu)，強化學生分析、綜合、推斷等思維能力，發(fā)展其抽象概括能力，為后續(xù)寫作時的謀篇布局做好鋪墊。

（3）深度思考，培養(yǎng)綜合分析思維能力

在學生梳理文本的寫作框架和段落構(gòu)成的基礎(chǔ)上，師生對文本結(jié)構(gòu)進行再探討，總結(jié)歸納出本課時中在文本結(jié)構(gòu)方面的兩個寫作策略：①詳略得當，主次分明；②主題句和支持句在寫作時互相支撐。

[設(shè)計意圖]思維品質(zhì)的培養(yǎng)中很重要的一點是要培養(yǎng)學生觀察、歸納、總結(jié)的能力。本環(huán)節(jié)活動要求理清文章機構(gòu)，理解作者意圖，并在此基礎(chǔ)上，歸納出寫作策略，這是對學生提出較高層次的思維能力要求。

（4）研讀文本，培養(yǎng)批判性思維能力

教師引導學生通過，細讀范文發(fā)現(xiàn)好詞佳句并在小組內(nèi)交流展示。同時通過活動啟發(fā)學生思考如何在準確表達的基礎(chǔ)上讓文章語言優(yōu)美、行文流暢。

活動如下：比較下面兩個文本，哪個更好？Which is better？ Why？

A： The mall is very big. There are five floors of shops. Each floor is big. There are many clothes shops. We can get different kinds of clothes here. There is a big bookshop. There are lots of interesting books in it.

There are many restaurants on the top floor. There are foods from different areas. I like Chongqing Restaurant. The food there is great.

I like watching films. The big cinema is my favourite place in the mall.

The mall is a good place to meet friends and have fun.

B： The mall is very big.There are five floors of shops and each floor is big. There are many clothes shops. We can get different kinds of clothes here. There is also a big bookshop. It has lots of interesting books.

All the restaurants are on the top floor. There are foods from different areas. I like Chongqing Restaurant. The food there is really great.

I like watching films so the big cinema is my favourite place in the mall.

The mall is a good place to meet friends and have fun.

學生通過小組討論和教師的點撥，歸納出另外兩個主要

（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第35頁）

寫作策略：用多樣化的語言形式靈活表達；有效使用連接詞，使全文結(jié)構(gòu)緊湊過渡自然。

[設(shè)計意圖]引導學生充分感知范文，發(fā)現(xiàn)、提取好詞佳句，并討論如何使文章語言優(yōu)美、行文流暢。這既是學生對文本材料進行分析和鑒賞的過程，也是培養(yǎng)學生批判性思維的過程。

Step2： While- writing

（1）信息整理，發(fā)展邏輯思維能力

學生首先確定寫作內(nèi)容，可以寫一篇介紹自己喜歡的商場文章，也可以介紹教材C部分提供的商場Star Shopping Mall。然后根據(jù)自己的寫作內(nèi)容，收集、整理信息，仿照課本完成自己的Notes： Notes about Yonghui/ Star Shopping Mall。

[設(shè)計意圖]學生完成Notes的過程，不僅是對范文結(jié)構(gòu)的回顧，也是對本課時寫作語言的收集和整理。這是寫前的語言輸入，是對學生獨立寫作的鋪墊。同時也教師對學生寫作過程的監(jiān)控和管理。

（2）范文仿寫，發(fā)展綜合應用思維能力

在學生完成Notes之后，教師引導學生結(jié)合Notes回顧篇章結(jié)構(gòu)，幫助學生熟悉寫作基本框架，并向?qū)W生呈現(xiàn)本課時寫作的基本內(nèi)容與要求，此后，教師指導學生運用本節(jié)課所學知識完成一篇70詞左右的話題寫作。

[設(shè)計意圖]在本環(huán)節(jié)中，教師先引導學生回顧介紹性短文的典型結(jié)構(gòu)，再遷移到到自己的寫作任務中，從而幫助學生熟悉話題詞匯和句型，優(yōu)化寫作篇章布局。此環(huán)節(jié)的回顧與教師指導就是為了達成這一目標服務，即從思維與語言兩個維度為學生搭建支架。

Step3： Post-writing

（1）有效評價，發(fā)展評價性思維能力

在學生完成寫作任務后，教師向?qū)W生提供一個評價標準（見下表），讓學生首先自評，再進行組內(nèi)學生的互評。在學生自評和互評的基礎(chǔ)上，教師選擇好、中、差三篇習作進行簡單點評。

[設(shè)計意圖]學生通過不斷與他人互動，獲取新的信息，并與自己已有的經(jīng)驗進行比較，以提升自己的理解能力。本環(huán)節(jié)讓學生在獨立思考和小組分享的基礎(chǔ)上，向他人表述自己的觀點，并論述自己觀點的合理性。這是學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。

三、對初中英語寫作教學的啟示與建議

英語寫作是一種實踐性很強的綜合性語言輸出活動，它不僅反映學生對詞匯、語法等語言知識的掌握，更體現(xiàn)了學生的文字組織能力、語言表達能力、謀篇布局能力以及對各種文本的掌握能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓練的關(guān)鍵。寫作與思維的關(guān)系密切。對于在初中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師應注意做到以下幾點：

1.注重寫作過程指導，發(fā)展學生思維能力

學習英語的過程更是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。同樣，學生的寫作過程，從寫作素材的整理、寫作框架的形成、寫作內(nèi)容的豐富，再到寫后的評價反饋，也是學生思維能力逐步發(fā)展的過程。本節(jié)課重視課堂生成，啟發(fā)學生思考，在自主學習、小組互學后由學生自己總結(jié)得出介紹性文章的規(guī)律，培養(yǎng)了學生的概括能力、辨析能力、形象與抽象思維能力。

2.關(guān)注寫作框架搭建，不能忽視創(chuàng)新性思維的發(fā)展

在初中英語寫作教學中，由于學生薄弱的語言基礎(chǔ)，教師經(jīng)常為學生寫作搭建充分的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、評價等方面的支架。在寫作教學中，支架的建構(gòu)是培養(yǎng)學生思維的邏輯性與深刻性的重要途徑。在本課中，從寫前范文學習，寫中寫作素材的整理及范文仿寫過程，寫后思維導圖的梳理，教師都給了充分的支架式指導。但是，由于寫前指導的支架過密，也導致部分學生思維缺少發(fā)散性和獨創(chuàng)性。

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