孫曉滿 黃建國

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為鋼琴教學的改革與創(chuàng)新提供了新的契機。本文在剖析鋼琴教學的固有特征與翻轉(zhuǎn)課堂之間的適配性及契合點的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建了鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課前階段：微視頻學習資源支撐學生樂理知識學習；課中階段：學生鋼琴演奏訓練與教師輔助指導；課后階段：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 鋼琴教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、問題提出

鋼琴是西洋古典音樂中的一種鍵盤樂器。鋼琴教育不僅有助于學生掌握鋼琴知識與演奏技巧，亦有助于發(fā)展學生的藝術(shù)鑒賞能力及審美素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。然而，區(qū)別于其他學科教學，鋼琴教學具有高度的實踐性及經(jīng)驗性特征 ，[1]而這與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念具有較強的契合性。本研究借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)研究成果，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴教學模式，為鋼琴教學創(chuàng)新與探索提供理論借鑒與實踐參照。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展歷史

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）亦被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)，顧名思義，即轉(zhuǎn)變、調(diào)換，其基本思路在于將傳統(tǒng)課堂的學習過程翻轉(zhuǎn)過來。有別于傳統(tǒng)課堂學生課上學習，課下練習實踐的固定順序，翻轉(zhuǎn)課堂則倡導學生在課前通過觀看、學習教師推送的學習材料，完成對相關(guān)簡單知識與概念的學習，以求對課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的整體感知；而課上則主要是基于課前的知識學習，著力開展探究性學習、深度學習等實踐活動，并通過學生與教師之間的交流和討論來解答疑惑。由此而言，課堂轉(zhuǎn)變成了探究實踐的場所，支撐學生進行交流、匯報討論，而教師亦可以在課上參與學生的學習討論，并且于其中，個性化的指導學生，從而實現(xiàn)更好的教學效果。[2]

2、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史演進

智慧課堂理念的形成是一個歷史發(fā)展過程。19世紀中期，西點軍校校長西爾維納斯·薩耶爾上校提出“薩耶爾教學法”。[3]20世紀90年代哈佛大學馬祖爾教授提出了“同伴教學法”。[4]2010年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決學生出勤率極低問題，決定使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后將這些視頻發(fā)布到學習網(wǎng)站上，以使得缺席的學生可以在家中學習。繼而，越來越多教師開始采用這種線上與線下相結(jié)合的教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，提前自主學習課程內(nèi)容，而在學校課堂中則著重解決學生在自主學習過程中所遇到的學習問題及疑惑，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)課上學習活動和課后學習活動的反轉(zhuǎn)，也因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。此外，隨著微課、慕課等新技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂亦得到了廣泛的重視與應(yīng)用。

三、鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵特征

熟練的鋼琴演奏技能的習得，必須經(jīng)由長期、反復的運動技能訓練和智力技能訓練。[5]而鋼琴演奏教學，必須在相關(guān)的樂理知識、實踐經(jīng)驗及教學理論的指導下，循序漸進的指導學生展開知識學習及技能訓練。

1、鋼琴教學特點分析

鋼琴教學是一種基于樂理規(guī)律的技能教學，如金蓮花認為鋼琴演奏是演奏者在演奏中運用知識與經(jīng)驗去操作鋼琴的一種活動。[6]鋼琴演奏技能必然是在學生大量的鋼琴演奏實踐過程中形成，而能夠正確演奏的前提則是對鋼琴基礎(chǔ)知識、樂理知識的掌握。此外，鋼琴技能的習得，與學習者個人的主觀條件、天賦及經(jīng)驗基礎(chǔ)具有較大依賴性，鋼琴教學則必然體現(xiàn)著個性化、差異化特征。

（1）鋼琴教學的實踐性與經(jīng)驗性。鋼琴教學作為一種特殊的技能教學，是一種需要調(diào)動學生多感官協(xié)調(diào)工作的訓練，具有較高的技巧性及實踐性。鋼琴教學應(yīng)從學習者的專業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)、特點出發(fā)，遵循鋼琴技能訓練的規(guī)律，有步驟、有計劃、有針對性地引導學生開展系統(tǒng)的技能練習，在訓練中保證學生逐漸形成鍵盤空間感、觸鍵感覺、音色控制、力度控制及審美浸潤審美等各方面的演奏經(jīng)驗，進而形成鋼琴學習者系統(tǒng)的鋼琴素養(yǎng)。

（2）鋼琴教學的個性化要求。鋼琴演奏能力訓練與學習者的自身基礎(chǔ)條件、音樂天賦具有重要關(guān)聯(lián)。由于學習者的民族、生活地域、音樂興趣、原始音樂感受力的不同，其鋼琴素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)也存在較大差異。此外，先前學習者鋼琴學習經(jīng)歷、學習時間的長短，以及對以往教師授課方式、風格適應(yīng)的“遺傳”，均影響著學生的學習風格、學習能力，往往使得不同學習者的學習特征各不相同。一定意義上，這對鋼琴教學的個性化、差異化提出了要求。

2、鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵特征

著眼鋼琴教學的固有規(guī)律與特點，鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學則是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺及信息化教學環(huán)境，教師在課前為鋼琴學習者提供以知識材料及鋼琴學習視頻為主的自學資源，學生在課前通過基于學習資源的學習，掌握相關(guān)的知識和演奏技能；在課上，學生在教師的指導下，進行鋼琴演奏實踐，并于演奏實踐之中生成鋼琴演奏的實踐性知識，實現(xiàn)自身鋼琴技能及音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）翻轉(zhuǎn)知識傳授與技能練習的教學活動流程?；诜D(zhuǎn)課堂理論的鋼琴教學模式“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)“課上教師講授音樂理論知識示范演奏、課后學生鋼琴演奏練習”的鋼琴教學活動順序。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，將知識和技能的傳授過程轉(zhuǎn)移至課下，學生在課前事先自主學習基礎(chǔ)知識和彈奏技能，繼而將對知識和技能的理解及疑問帶到課堂上，與教師、同學一同探討問題，課上的大部分時間則用于學生練習及教師指導。

（2）體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的鋼琴課，旨在將“知識灌輸者”、“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生練習的輔助者，解決學生知識學習問題的解惑者。學生則由傳統(tǒng)課堂的“觀眾”、“聽眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c鋼琴演奏，探究音樂藝術(shù)的探究者及研究者。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，學生擁有更多的練習自由，一定程度上，可以選擇自己喜歡的曲目，以及與教師一起安排學習計劃及進度。

（3）實現(xiàn)教學內(nèi)容微型化、學習方式泛在化。教學資源視角下，短小精悍的“微課”資源的使用，是實現(xiàn)鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利開展的前提。在鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學中的“微課”往往圍繞著某個鋼琴曲作品、音樂知識點、演奏技巧等主題而展開，以便于學生根據(jù)自己的學習情況調(diào)整學習進度，開展自主學習。

四、鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐步驟

1、課前階段：微視頻學習資源支撐學生樂理知識學習

基礎(chǔ)樂理知識及鋼琴演奏知識的學習，是有效開展鋼琴練習的基本前提。在課前，教師應(yīng)根據(jù)課程教學內(nèi)容安排，著眼學生的學習基礎(chǔ)及預(yù)測學生在課上可能遇到的問題，事先梳理教學內(nèi)容，將適合學生自學、預(yù)習的知識內(nèi)容分離歸類，繼而圍繞著這些知識內(nèi)容，收集、準備充足的數(shù)字化學習資源。其中，微視頻學習資源的制作是翻轉(zhuǎn)課堂課前資源準備的關(guān)鍵資源。根據(jù)某節(jié)課的教學目標，教師應(yīng)為學習者準備1～3個微視頻，每個視頻應(yīng)圍繞某個鋼琴理論知識點或者是相關(guān)的鋼琴演奏技能而開發(fā)制作，其目的在于通過視頻的觀看，幫助學生掌握基礎(chǔ)的理論知識及鋼琴演奏技巧。

課前的學習資源所提供的內(nèi)容應(yīng)保證：（1）應(yīng)介紹開展鋼琴學習的目標，以期讓學生提前明晰學習目標，形成心理上的預(yù)期及期待；（2）為學生提供教學內(nèi)容說明，就鋼琴曲的教學與練習為例，應(yīng)為學生提供鋼琴曲的相關(guān)信息等；（3）為學生提供課前自學的方法及步驟說明，讓學生明確應(yīng)如何練習，以何種方法演奏，以何種步驟進行學習及練習；（4）提供課前學習要求說明，即讓學生明晰在上課之前，在知識體系上應(yīng)掌握哪些知識，在演奏技法上應(yīng)達到什么水平，以求讓學生能夠根據(jù)這個要求說明，進行自我評價，進而了解自身的基礎(chǔ)水平。

2、課中階段：學生鋼琴演奏訓練與教師輔助指導

鋼琴演奏的實踐性及經(jīng)驗性，決定了鋼琴學習與教學的實踐性。有別于傳統(tǒng)課上知識傳授、課下練習的學習流程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴課教學則倡導在課上階段，學生主動的根據(jù)課前對相關(guān)樂理知識及演奏技巧的理解，通過對某一鋼琴曲的練習，于其中，審視自身目前的演奏經(jīng)驗及習慣，發(fā)現(xiàn)自身鋼琴演奏的問題及不足，以及實現(xiàn)對知識、技能的驗證及熟練掌握。而在課上，教師則有別于傳統(tǒng)課堂的知識灌輸者，開始轉(zhuǎn)化為一個聽眾、觀眾、指導者及輔助者。（1）教師在課上的主要工作成為認真觀察學生練習，并且及時發(fā)現(xiàn)學生鋼琴演奏的問題，并給予具體的指導；（2）教師在課上有針對性的點評學生的鋼琴演奏，為學生現(xiàn)場講解演奏技巧及下一步的練習方式及計劃，并幫助學生客觀了解自身的演奏能力；（3）教師針對學生在鋼琴學習及練習中的共通性問題進行詳細的講座及答疑，或者進行示范性演奏，以讓學生根據(jù)教師的示范演奏動作審視、反思自身演奏動作的不足，并自覺改正；（4）教師可根據(jù)學生對課堂鋼琴技能的掌握情況，開展相關(guān)的研討探究擴展活動，如圍繞某一鋼琴曲的改編演奏，引導學生探索不同的演奏方法及體現(xiàn)不同的情感表達，進而培養(yǎng)學生的音樂改編能力。

3、評價階段：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的鋼琴結(jié)果性評價方式對了解學生的知識掌握情況及演奏技巧具有一定價值，然而鋼琴學習的實踐性要求課堂評價不僅應(yīng)注重學習結(jié)果，亦應(yīng)重視對學習、練習過程的評價與分析。因此，可利用信息技術(shù)手段，記錄學生的演奏過程視頻，繼而，學生與教師共同評價，形成評價的綜合報告。綜合評價報告應(yīng)客觀的記錄：（1）學生樂理知識學習及鋼琴練習的頻率、時間情況；（2）學生在練習中的活躍程度，即學生能否及時的尋求幫助與指導；（3）學生鋼琴演奏水平，數(shù)字化平臺中的視音頻分析工具可以初步的智能分析學生的演奏技巧，如鍵盤敲擊時間間隔、節(jié)奏控制等基本信息，進行更加精細、具體的對照性評價。此外，在信息技術(shù)輔助下，可以開展更為靈活的評價，如學生互評，師生互評等，充分發(fā)揮學生的課堂學習主體地位，激發(fā)學生的鋼琴學習情趣及積極性，最終做到以評促學、以評促練。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與鋼琴教學具有諸多契合性。將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入鋼琴教學領(lǐng)域，探索新型鋼琴教學模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的音樂教育理念?；诜D(zhuǎn)課堂的鋼琴教學模式可以支撐教師在課前通過信息化手段了解學生知識學習情況，在課上則具有更充足的時間參與指導學生的演奏練習。一定意義上，這對未來鋼琴教學的探索與發(fā)展提供了借鑒。

【參考文獻】

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[6] 金蓮花.論鋼琴演奏技能的形成[J].黃河之聲，2015（03）21.

【作者簡介】

孫曉滿（1976—）女，漢族，安徽合肥人，合肥幼兒師范高等?？茖W校學前教育系助講，主要從事樂理、視唱練耳等方面教學及研究.

黃建國（1974—）男，漢族，安徽舒城人，合肥幼兒師范高等?？茖W校信息技術(shù)中心副教授，主要從事信息化教學、教育技術(shù)應(yīng)用等方面研究.