黃晶晶

摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化三方面的突出表現(xiàn)，給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在新的發(fā)展機(jī)遇下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力不僅需要大批創(chuàng)新人才，也需要大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人員承接創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的遷移和應(yīng)用。承接高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重任的高等職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，積極探索職業(yè)教育的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；職業(yè)教育；教育管理；改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）07-0061-03

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育框架體系，而高等職業(yè)教育在經(jīng)過多年的發(fā)展與積淀后，已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的內(nèi)涵式改革與建設(shè)階段。但其模式優(yōu)勢(shì)和存在感趨弱并存，內(nèi)涵建設(shè)成為其薄弱環(huán)節(jié)，整體質(zhì)量提升有待加強(qiáng)[1]。如何在現(xiàn)有發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)在的管理、改革與創(chuàng)新，從社會(huì)需求引導(dǎo)入手，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)需求的積極服務(wù)作用，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求的緊密對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持，是當(dāng)下值得深思的問題。

一、我國(guó)高職教育管理中存在的問題

職業(yè)教育發(fā)展理應(yīng)重視職業(yè)教育與社會(huì)需求之間的供需平衡關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革所引發(fā)的社會(huì)需求在一定程度上對(duì)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展有積極的助推作用。從社會(huì)需求角度來看，目前的高等職業(yè)教育相對(duì)處在一種“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，這種狀態(tài)在于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系雖已具規(guī)模，隨著培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教育管理方式和管理模式在多年的實(shí)踐與反思中也已初具特色，但面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)所帶來的社會(huì)需求，仍存在諸多亟待解決的問題。

1自我定位不清，產(chǎn)、教、研、學(xué)之間矛盾突出

高職院校一直以來把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，同本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，高職一直將自己囿于只培養(yǎng)技術(shù)工人的思維中不得自拔。在高等教育的大框架內(nèi)，對(duì)比本科教育，高職教育對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)定位沒有自信。社會(huì)對(duì)高職教育的偏見在很大程度上就來源于高職自身的定位不清。高職的定位不清，自我貶低在一定程度上造成了我國(guó)高職院校無論是在教學(xué)管理還是在科研上的弱勢(shì)現(xiàn)象?；A(chǔ)理論、尖端科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)明不是高職院?？蒲械膹?qiáng)項(xiàng)，高職院校的科研基礎(chǔ)和能力決定了高職教育不能一味效仿和追求本科院校的科研模式。這也決定了其產(chǎn)教研學(xué)的定位應(yīng)以突出應(yīng)用型研究為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)需求的引導(dǎo)下，積極解決在生產(chǎn)實(shí)際過程中出現(xiàn)的具體問題。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，體現(xiàn)其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，高職的教學(xué)、科研、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)出都應(yīng)該有高職自己鮮明的特色，而不僅僅是本科的“壓縮餅干”，應(yīng)立足于自身特色，以圍繞促進(jìn)高職院校自身發(fā)展、以滿足社會(huì)需求的相關(guān)研究為主線來進(jìn)行。正是因?yàn)楦呗毥逃芾頉]有從行業(yè)需求出發(fā)，自我定位不清，導(dǎo)致了產(chǎn)、教、研、學(xué)之間無法真正凸顯出高職的特點(diǎn)。教學(xué)不能從社會(huì)需求和行業(yè)需求出發(fā)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系；科研無法強(qiáng)調(diào)技術(shù)工藝傳承性和直接生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用性，從而無法真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)出，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；學(xué)生則困頓于課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)遷移和創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速發(fā)展亟須高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這四者之間的問題和矛盾顯得日益突出。

2行政化管理僵化、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)下很多的高職院校在管理方面通過幾十年的探索形成了一套較為成熟的行政管理模式，這種行政化的管理主要借助于較為成熟的規(guī)章制度，較為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理行為模式。對(duì)學(xué)生、教師的約束性管理在一定程度上能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行。但是高職院校的教育訴求不能僅停留在正常教學(xué)上，高職院校的教育管理也不能僅僅流于淺表性的行政管理。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)不能簡(jiǎn)單地用定量性考核和刻板嚴(yán)格的規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)來度量。同時(shí)在“雙創(chuàng)”背景下，包括高職教師和管理人員在內(nèi)都認(rèn)為創(chuàng)新只是本科甚至研究生教育階段應(yīng)該做的事情，非一般的學(xué)生可以參與甚至有人認(rèn)為，創(chuàng)新體現(xiàn)的是人的智力表征，高學(xué)歷高層次的教育才會(huì)有高創(chuàng)新高創(chuàng)業(yè)。而高職教育只要在當(dāng)前的框架范圍內(nèi)保障正常教學(xué)就好，無須去負(fù)擔(dān)更多教學(xué)之外的事情，且這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在考核績(jī)效等指標(biāo)上無法量化，削弱了創(chuàng)新的積極性。行政性管理所努力構(gòu)建的這種所謂的現(xiàn)代化的管理框架所帶來的束縛極大地挫敗了教師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)的積極性，阻抑了個(gè)人發(fā)展，在背離“人本管理”，抑制人性發(fā)展的同時(shí)，極大地阻礙了學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。

3只重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)涵的培養(yǎng)

一直以來，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才始終是高職院校的任務(wù)和使命。高職院校的日常教學(xué)任務(wù)較之于本科更為繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式多強(qiáng)調(diào)高職教育應(yīng)圍繞對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉，而在學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)諸如職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)方面較為忽視。很多高職院校在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中都極為重視專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合和對(duì)接，很多專業(yè)將行業(yè)需求、社會(huì)需求通過校企合作開發(fā)課程、訂單班培養(yǎng)等形式轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程歸入課程體系中。但是對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅通過通識(shí)課程或者職業(yè)生涯規(guī)劃等課程來加以培養(yǎng)和鍛煉，這實(shí)際上將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)生硬地割裂開來。重視和強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)和鍛煉，而忽視了高等職業(yè)教育首先作為高等教育所應(yīng)該承載的對(duì)人的培養(yǎng)的人文內(nèi)涵、思想和德性的錘煉，無法達(dá)到高職教育在人才培養(yǎng)上的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)技能的有機(jī)統(tǒng)一。這樣勢(shì)必導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能合格，而其人文素養(yǎng)和內(nèi)涵缺失，影響到高職教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，最終無法符合社會(huì)對(duì)于一個(gè)合格的職業(yè)人的需求。

二、適應(yīng)社會(huì)需求的高職教育改革的新探索

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻變化，國(guó)家的教育制度也在不斷地深化與改革，高職院校的教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)適時(shí)而變，順應(yīng)改革。片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)程度，忽視高等職業(yè)教育學(xué)生的人才質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及高等職業(yè)教育對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用，顯然不是高職教育的應(yīng)有之義。因此，深入研究和適應(yīng)社會(huì)需求，積極探索適合高職教育的新路徑是當(dāng)下積極探索和建設(shè)職業(yè)教育新常態(tài)的內(nèi)在要求。

1突出高職應(yīng)用型科研特色，促進(jìn)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)

高職教育應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)清產(chǎn)教研學(xué)四者之間的關(guān)系，突出高職科研的應(yīng)用型特色，將科研、教學(xué)、生產(chǎn)產(chǎn)出、互學(xué)創(chuàng)新結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成，從社會(huì)需求出發(fā)，反哺服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。區(qū)別于本科院校，高職院校的科研既不應(yīng)強(qiáng)調(diào)和追求“高、精、尖”等前沿科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造性研究，也不適合以學(xué)術(shù)為中心的基礎(chǔ)理論研究[2]。高職的科研應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格來正確定位，從社會(huì)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求入手，圍繞高職各學(xué)校專業(yè)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合區(qū)域行業(yè)的需求動(dòng)態(tài)，關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與變化，建立合理有效完備的產(chǎn)教研學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)高職院校專業(yè)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化，提升其在技術(shù)、科技與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上的貢獻(xiàn)度。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加大區(qū)域合作企業(yè)的參與度，平衡企業(yè)需求和辦學(xué)目標(biāo)，積極助推校企合作，合作開展應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā)，并引入行業(yè)核心技能技術(shù)，做到教學(xué)培訓(xùn)與技術(shù)研發(fā)并重，使企業(yè)和學(xué)校在分享各自優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，做到促進(jìn)教學(xué)科研成果的技術(shù)技能轉(zhuǎn)化與企業(yè)對(duì)人才、技術(shù)的需求和引用的雙贏。企業(yè)和社會(huì)在參與學(xué)校的應(yīng)用技術(shù)研究、共享優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，客觀上有利于創(chuàng)新校企合作下的高職人才培養(yǎng)模式，有利于突出高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)，有效地融入到區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，參與區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，既促進(jìn)了高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，又為人才的輸出創(chuàng)造路徑，提升社會(huì)服務(wù)層次，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育仁愛培養(yǎng)工作的意見》中就明確指出高職院校就應(yīng)該通過“科技成果的推廣、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科技咨詢和技術(shù)開發(fā)等積極推進(jìn)社會(huì)服務(wù)工作?！?/p>

2破除固化行政管理，強(qiáng)調(diào)“人本管理”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

固化的行政管理通過定量化的考核對(duì)師生產(chǎn)生最為直接的約束，各種規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行則為整個(gè)教學(xué)管理做了一個(gè)等級(jí)、層次嚴(yán)格的框架。在這一框架內(nèi)，嚴(yán)格、固化的約束機(jī)制將整個(gè)教育管理固化在其設(shè)計(jì)的既定軌道中運(yùn)行。而教育應(yīng)當(dāng)是面向未來的，它應(yīng)是在一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)環(huán)境中存在的，固化的行政管理僅能滿足當(dāng)下的常規(guī)教學(xué)，顯然與教育本質(zhì)背道而馳。只有破除現(xiàn)有的固化管理，強(qiáng)調(diào)“人本管理”，以人為本，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)知主體作用，為師生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教與學(xué)的環(huán)境，來激勵(lì)師生的主動(dòng)求知、大膽鉆研，才能有效利用各種教育資源來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大的發(fā)揮。當(dāng)前高職教育已經(jīng)進(jìn)入必須突出自身質(zhì)量以特色求生存、謀發(fā)展的新階段[3]。高職教育的發(fā)展路徑應(yīng)該是系統(tǒng)化地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培育人才主動(dòng)思考、分析求證、積極探索、大膽開拓的科學(xué)創(chuàng)新思維，從而提升其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)探索，運(yùn)用創(chuàng)新方法去解決復(fù)雜問題、獲取新成果的能力。長(zhǎng)期固化的行政化管理和嚴(yán)格教條的約束機(jī)制，造成了我國(guó)當(dāng)下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)缺失，教師主體指導(dǎo)缺位、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理念欠缺，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境缺乏。因而只有對(duì)現(xiàn)有教育管理進(jìn)行深刻改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理念的引導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)創(chuàng)發(fā)展動(dòng)能，才能有效地推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升，而這也是高職教育基于當(dāng)下社會(huì)需求關(guān)注人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3構(gòu)建職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的長(zhǎng)效性人才培養(yǎng)模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展需要具備良好職業(yè)道德和職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育與鍛煉，使之能兼具高職教育所應(yīng)具備的人文性和思想性特征，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)和建設(shè)。重視內(nèi)涵培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)高職人才培養(yǎng)模式、專業(yè)知識(shí)技能體系、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深層次的梳理。積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)和提升職業(yè)素養(yǎng)。要走出傳統(tǒng)重知識(shí)強(qiáng)技能而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并將其作為高職教育的價(jià)值導(dǎo)向。人才的培養(yǎng)既需要有專業(yè)知識(shí)技能為鋪墊，也需要有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為支撐，同時(shí)更應(yīng)該有人文素養(yǎng)的積淀。職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)就是凝聚在工作過程中所反映出的職業(yè)操守和品格，它不僅是激發(fā)創(chuàng)造性思維和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是技能型人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所不可或缺的關(guān)鍵要素。當(dāng)前的社會(huì)需求下，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出了更為嚴(yán)格的要求，而為契合社會(huì)發(fā)展所需，高等職業(yè)教育就應(yīng)該認(rèn)真審視自身在對(duì)學(xué)生內(nèi)涵培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足和缺漏，引起重視并積極加強(qiáng)引導(dǎo)，以提高學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生未來的職涯規(guī)劃，著眼于社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求，讓職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)成為高職教育中不可或缺的一環(huán)。因此，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。將專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)精神和素養(yǎng)有效融合，并通過不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，逐漸構(gòu)建以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神和素養(yǎng)全面發(fā)展的、更加契合當(dāng)下社會(huì)需求發(fā)展的長(zhǎng)效性的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)精神，通過職業(yè)精神和素養(yǎng)的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠在今后的實(shí)踐和工作中自主地踐行職業(yè)精神，成為一個(gè)合格的社會(huì)職業(yè)人。

三、結(jié)束語

基于社會(huì)需求引導(dǎo)下，當(dāng)前高等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的積極意義在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供積極的智力支持和技術(shù)支撐，積極服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而積極探索當(dāng)前高職教育管理改革的有效途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職新常態(tài)下的新目標(biāo)有著不容忽視的重要作用，這也對(duì)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展有著重要意義。面對(duì)中國(guó)制造向中國(guó)智造的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的更高要求，只有將高等職業(yè)教育擺在更加突出位置，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新同步，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，并契合時(shí)代發(fā)展在管理方面適時(shí)做出改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)可適性，才能不斷提升高等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極助推力，從而提升高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的覺醒力和行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育新常態(tài)的突破。

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Abstract：Under the new normal economic development， the prominent performance of Chinas economic development has brought new opportunities for economic development. Under new development opportunities， the new impetus for economic development not only requires a large number of innovative talents， but also a large number of highly qualified laborers and skilled personnel in order to promote the transformation of innovative achievements. Undertaking the high-quality laborers and technical and skill-based personnel training， higher vocational education should take the initiative to adapt to the new economic normal and explore the new normal of vocational education.

Key words：the new normal； vocational education； education management； reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）