朱傳祥 穆偉

國家定位高等職業(yè)教育是以重點培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型和應(yīng)用型人才為目標，因此高職院校教師除了要有較高的師德和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，有與企業(yè)、行業(yè)同步的實用技術(shù)技能，即高職教師應(yīng)該是具備真正的“雙師”能力的高素質(zhì)綜合性人才。國家2015年首次提出2016年全面實施的“中國制造2025”的宏大計劃無不對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求，然而面對國家對職業(yè)教育的更高要求，部分高職院校在探索教師技術(shù)技能提升方面卻沒有與時俱進，甚至是阻礙了教師的發(fā)展。本文將在如何通過促進高職院校的教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動、進而提高教師技能水平展開討論并提出幾點建議，探討提升高職院校教師技能水平，打造過硬技能本領(lǐng)的途徑和方法。

近年，為提高國家綜合實力，國家著力進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，國家對于“中國制造”提出了具體的目標和標準。為助力國家經(jīng)濟發(fā)展，促進改革順利實施，在高技能人才培養(yǎng)上擔(dān)當(dāng)重要角色的高職院校均積極跟進，準確定位人才培養(yǎng)目標，制定符合各院校實際的師資隊伍培養(yǎng)方案、力爭在努力提升教師技能水平工作的基礎(chǔ)上通過“師帶徒”、“校企共育”等多模式共同促進高職院校學(xué)生的理、實的協(xié)同發(fā)展。然而，面對高職院校畢業(yè)生量多質(zhì)低的現(xiàn)實，無論學(xué)校還是企業(yè)都在積極探討如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能人才的新途徑，新方法。但同時傳道受業(yè)解惑之師的發(fā)展卻面臨著諸如結(jié)構(gòu)不合理、技能水平欠缺、校企人員交流不暢等諸多問題。

通過近年部分高職院校的探索，在學(xué)校與企業(yè)之間開展教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流對提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量有著重要積極意義。這不僅能優(yōu)化和豐富高職院校師資結(jié)構(gòu)，促進教師特別是青年教師實踐技能的提高，積極掌握傳播前沿技術(shù)、帶動學(xué)生技能提高，還能提高企業(yè)參與辦學(xué)、激發(fā)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)的積極性，另外，為開展校企橫向課題研究等提供了便利條件。

1 高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動的必要性

1.1 是高職院校提高教師綜合能力、打造“雙師”師資隊伍的基礎(chǔ)

高職院校青年教師技能水平不高是普遍性問題，伴隨著多年的高校擴招和高校畢業(yè)生質(zhì)量的下降，部分新進入高職院校的教師缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)，嚴重制約著高職院校學(xué)生的培養(yǎng)水平，為了培養(yǎng)能真正滿足社會需要的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，首先就要從培養(yǎng)一支教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的綜合水平較高的師資隊伍開始。

1.2 是高職院校教育發(fā)展的必然要求

高職院校的本質(zhì)就是“工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)盟”，盡管高職院校通過工學(xué)交替或理實一體等方式開展實踐教學(xué)，但如果沒有學(xué)校對行業(yè)的深入了解猶如無源之水，自然會造成教學(xué)與生產(chǎn)的脫節(jié)、院校與企業(yè)的脫節(jié)，長久來看一方面造成了國家教育資源的浪費，另一方面阻礙了國家高技能人才的培養(yǎng)，延遲了“中國制造”長遠目標的實施。同時伴隨著高校擴招等綜合因素的影響，高職院校師生比的嚴重失調(diào)，讓企業(yè)參與辦學(xué)、企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，校企之間形成一定的優(yōu)勢互補，也能夠在一定程度上解決高職院校師資力量不足的問題。

1.3 是企業(yè)長遠發(fā)展的需要

當(dāng)前，大部分企業(yè)等社會力量參與職業(yè)教育的渠道和方式多種多樣，如校內(nèi)設(shè)廠、捐贈教學(xué)設(shè)備、提供實習(xí)基地等，但普遍存在企業(yè)參與熱情不高、方式單一、不可持續(xù)等問題。部分企業(yè)參與的目標單一，甚至只是希望解決一時短缺或成本低廉的勞動力，沒有從長遠規(guī)劃設(shè)計。然而校企之間的雙向流動一旦形成良性循環(huán)，企業(yè)人員的培養(yǎng)與發(fā)展將激發(fā)出新的活力，最終實現(xiàn)校企的合作共贏。

2 校企人員雙向流動的現(xiàn)狀分析

2.1 雙向流動現(xiàn)狀

2015年10月德國墨卡托中國研究中心（MERICS）發(fā)布了《中國職業(yè)教育觀察報告》，該報告一語中的地指出：中國的職業(yè)教育是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的軟肋，中國職業(yè)教育發(fā)展的不足其主要表現(xiàn)是以企業(yè)為代表的社會力量參與度不夠。企業(yè)參與職業(yè)教育的活躍程度和深度在一定程度上反應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，在我國，企業(yè)參與職業(yè)院校特別是高職院校教育的形式雖然多樣，但由于缺乏成熟的模式和行之有效的政策引導(dǎo)，合作內(nèi)容較少，合作周期較短，問題相對較多。但同時也有一類高職院校在教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向流動工作開展的有聲有色，并能獲得很好的政策延續(xù)。這類高職院校往往有自己的校辦企業(yè)，或者高職院校本身由企業(yè)舉辦。

2.2 校企人員雙向流動的工作內(nèi)容及流動不暢的原因

在開展校企間教師和技術(shù)人員雙向流動的單位，其流動到對方單位的工作形式和內(nèi)容可以在校企合作基礎(chǔ)上不斷去開發(fā)嘗試，其內(nèi)容也可以豐富多彩。高職院校教師到企業(yè)后可以從事企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)管理，參與技術(shù)改革等內(nèi)容，還可以參與校企間橫向課題研究和成果培育等工作，而企業(yè)職工到學(xué)校后可承擔(dān)學(xué)生實踐教學(xué)、教師實踐能力提升培訓(xùn)、學(xué)生技能大賽賽項設(shè)計和參賽指導(dǎo)，還可參與校企合作開發(fā)教材、人才培養(yǎng)方案制定等多項工作。然而，現(xiàn)階段盡管在開展雙向流動較好的校企間其合作的形式也相對單一，內(nèi)容不夠豐富，雙方真正參與的深度還遠遠不夠。

導(dǎo)致高職院校與企業(yè)之間人員雙向流動不暢的原因是多方面的，在高職院校教師短期流向企業(yè)的阻力主要原因：一是高職院校普遍存在教學(xué)任務(wù)較重，師生比嚴重失調(diào)的情況，教學(xué)系部外派教師去企業(yè)實踐鍛煉的積極性不高；二是教師技能水平不高，到企業(yè)不能深度參與企業(yè)生產(chǎn)實際，影響實踐效果，同時因不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，導(dǎo)致企業(yè)不愿接收；三是學(xué)校缺乏教師企業(yè)鍛煉的激勵政策，到企業(yè)鍛煉影響教師薪資，教師職稱評定中缺乏此項目的考核，造成教師去企業(yè)積極性不高。企業(yè)技術(shù)人員短期流向高職院校的阻力主要原因為：一是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，企業(yè)人員的離開會影響生產(chǎn)進度；二是流向?qū)W校的企業(yè)人員可能會失去晉升機會或影響薪資，職工本人意愿不強；三是企業(yè)擔(dān)心職工流動過程中會泄露企業(yè)機密或造成人員流失；四是企業(yè)著眼當(dāng)前，獲益較少。以上種種阻力其根本原因在于校企之間缺乏堅實的合作基礎(chǔ)，共同切入點較少，校企合作的橫向、縱向深度不夠，雙方共贏的局面沒有形成。

3 校企人員雙向流動的對策及建議

3.1 高職院校努力拓展校企合作范圍，豐富校企合作基地建設(shè)

高職院校要努力在拓展校企合作范圍上下功夫，既要重視企業(yè)數(shù)量，更要重視企業(yè)質(zhì)量，積極尋找有著共同利益點或合作點的企業(yè)，以期搭建良好的合作平臺，為進一步的人員雙向交流提供基礎(chǔ)和便利。

3.2 開展深度合作，建立雙向流動的激勵機制

無論高職院校還是合作企業(yè)，都應(yīng)該著眼長遠，著眼大局，積極主動在自身層面建立教師與職工雙向流動的激勵機制，并保持政策的延續(xù)性。企業(yè)以盈利為目的，學(xué)校以育人為目標，盡管目標不同，但只要去找，共同利益點還是有的。雙方可以探索校企共同受益的流動模式，如學(xué)校無償為企業(yè)的員工提供培訓(xùn)，企業(yè)免費提供教師的實操跟崗鍛煉等；學(xué)校企業(yè)要建立職工或教師個人受益的流動方案或激勵政策，如在同等條件下，優(yōu)先安排有流動經(jīng)歷且效果較好的人員晉職加薪、評先評優(yōu)、培訓(xùn)進修等。

3.3 建立流動人資數(shù)據(jù)庫，確保流動資源的穩(wěn)定性

高職院校和企業(yè)應(yīng)出臺相應(yīng)選拔條件和獎懲政策，各自組建訪問工程師庫和兼職教師庫，確保建成一支較為穩(wěn)定的雙向流動隊伍。人資數(shù)據(jù)庫要有足夠數(shù)量的人員，隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，同時雙方應(yīng)結(jié)合各自實際比如企業(yè)的生產(chǎn)淡旺季、崗位特點、學(xué)校的教學(xué)特點等制定既相互補充又可相互促進的流動方案。

3.4 開展多維度合作與研究，打造共贏共享合作平臺

高職院?？梢猿雠_更多橫向課題鼓勵政策，激勵教師與企業(yè)共同申報課題、學(xué)?？蒲许椖扛嘟Y(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際；教師的專利成果、科研項目可向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓，同時企業(yè)的技改項目、工藝規(guī)程及部分相關(guān)數(shù)據(jù)資料在一定范圍內(nèi)向高職院校開放。通過以上多角度多方位的合作，從而為職工和教師間搭建交流平臺。高職院校和企業(yè)也應(yīng)盡可能借助自身資源為對方提供更多合作便利，如學(xué)?？梢韵蚝献鞯钠髽I(yè)共享教學(xué)培訓(xùn)資源和場地，定期為企業(yè)進行員工培訓(xùn)或技能鑒定指導(dǎo)；企業(yè)開放生產(chǎn)現(xiàn)場，并開發(fā)部分實踐崗位面向高職院校教師。高職院校教師流動結(jié)束返校后應(yīng)及時總結(jié)歸納提升，將實踐轉(zhuǎn)化為成果并向原企業(yè)反饋、共享。

高職院校教師與企業(yè)人員雙向流動對雙方來說都意義重大卻又阻力重重，雙方只有努力找準利益平衡點，才能積極主動開展更深層次探索。這不僅有利于高職院校為行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展提供社會高度認可的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也有利于企業(yè)進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升企業(yè)市場競爭力和服務(wù)水平。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）