朱琳

小學(xué)階段是學(xué)生初步接受系統(tǒng)且正規(guī)的教學(xué)的初步階段，這一階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是能力的具備都具有極強(qiáng)的可塑性，因此，只要教師在教學(xué)的過程中注意合理的引導(dǎo)教學(xué)，將使得學(xué)生終身受益。而小學(xué)語文學(xué)科以期獨(dú)特的內(nèi)容和形式，對(duì)塑造兒童的審美心理有很大的影響，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中加強(qiáng)語文學(xué)科美學(xué)內(nèi)涵的挖掘，讓小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中其審美心理也得到極大的培養(yǎng)。本文將從語文基本知識(shí)教學(xué)、語文閱讀教學(xué)、語文寫作教學(xué)、語文古典佳作欣賞四方面詳細(xì)論述在小學(xué)語文教學(xué)中如何塑造兒童的審美心理。

隨著新課改的不斷推行，對(duì)教學(xué)提出更高的要求，教師在教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)固然重要，而其其他能力的培養(yǎng)也不可或缺。兒童的審美心理是其發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的教學(xué)中注重語文學(xué)科知識(shí)與學(xué)會(huì)說呢過審美心理塑造的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程成為其審美的過程。

1 語文基本知識(shí)教學(xué)中兒童審美心理的塑造

中華文化博大精深，不僅在于其優(yōu)美佳作的不覺傳世，更在于其基本文化的燦爛奪目，而小學(xué)語文教學(xué)中涉及的大多為漢語基本知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)的過程中注意其美的挖掘，讓學(xué)生在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)中不僅感受到漢語的美，更在知識(shí)的學(xué)習(xí)中初步塑造其審美心理。一方面，教師在教學(xué)的過程中可以巧用漢字的拆分教學(xué)，讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過程中感受到古人發(fā)明漢字的無限智慧，以及一個(gè)個(gè)“方塊字”的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，并且試著將這種美傳承；另一方面，教學(xué)時(shí)基本知識(shí)的教學(xué)過程中可以著重其成語與古典故事的教學(xué)，成語古典故事集我國古代人民的偉大精神與創(chuàng)造智慧與一體，其中涉及的內(nèi)容不僅有教學(xué)意義更有其美學(xué)意義，巧妙結(jié)合這些基本知識(shí)開展教學(xué)讓兒的審美心理得到初步塑造。

2 語文閱讀教學(xué)中兒童審美心理的塑造

如果說單獨(dú)的文學(xué)基本知識(shí)是一種形式美，那么由這些基本知識(shí)組成的文章則可以讓學(xué)生體會(huì)到一種意境美育感悟美，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中加以合理的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生享受閱讀的過程，從而讓兒童的審美心理得到一定程度的塑造。例如在《山中訪友》一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，首先，讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟山中訪友的愉悅心情以及山中的這些“老友”給與不同的適宜感，其次，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟到語文知識(shí)的美，從而讓學(xué)生初步感受美并塑造一定的審美心理。當(dāng)然，語文閱讀的美不僅僅體現(xiàn)代文的美，更體現(xiàn)在古詩文以及文言文之中，教師在教學(xué)的過程中加以合理的引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生的審美心理得到很好的塑造。

3 語文寫作教學(xué)中兒童審美心理的塑造

審美心理的塑造并不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，而語文寫作教學(xué)的過程，則是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的過程。而作文的創(chuàng)造是學(xué)生綜合能力的展示過程，字、詞、句都是語文學(xué)科的基本內(nèi)容，許多學(xué)生在寫作的過程中能夠熟練的運(yùn)用基本知識(shí)，卻不能很好的將其融合在一起來創(chuàng)作優(yōu)美的文章，這就需要教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)其能力的培養(yǎng)，具體的在如何更好的開展語文寫作的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中可以做到以下兩方面，一方面可以極大的強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，另一方面，學(xué)生寫作的過程不僅需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造能力，更需要學(xué)生能夠?qū)⒁饩趁烙妹烂畹恼Z言表現(xiàn)出來，不言而喻，作文寫作的過程是兒童審美心理塑造的實(shí)踐過程。加強(qiáng)這一階段的教學(xué)，讓兒童的審美心理得到真正的塑造。

4 語文古典佳作欣賞中兒童審美心理的塑造

古典佳作是語文學(xué)科的瑰寶，其具有深刻的美學(xué)教育意義，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中注重古典佳作的審美教學(xué)，讓兒童審美心理得到強(qiáng)化塑造。例如教師在課外閱讀教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀諸如《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星春水》等名著，讓學(xué)生在這些名著的閱讀過程中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的精神以及美好的品質(zhì)愛，更重要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中充分的感悟作者中表現(xiàn)出的思想美、意境美、結(jié)構(gòu)美、表達(dá)美等等一系列的美，從而讓兒童的審美心理在潛移默化的過程中得到強(qiáng)化塑造。充分挖掘古典名著的美學(xué)意義，讓學(xué)生閱讀名著的過程成為品析美的過程，從而讓學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)美以及感悟名著的美。

5 結(jié)語

教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，更是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成能力的過程。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中充分的利用現(xiàn)有教學(xué)資源在巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展兒童審美心理的塑造，從而讓學(xué)生真正遨游于美的世界，讓學(xué)生在寓學(xué)于樂的過程中全面發(fā)展。當(dāng)然，兒童審美心理的培養(yǎng)不同于其學(xué)科知識(shí)的灌輸教學(xué)，其審美心理的塑造過程需要教學(xué)付諸更多的耐心與教學(xué)技巧，是一個(gè)需要教師在教學(xué)的過程中長期堅(jiān)持的過程。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）