郝淑玲

班主任是學(xué)校與家長(zhǎng)與學(xué)生之間溝通的主要橋梁，因此，班主任的管理工作就顯得尤為重要。尤其是在當(dāng)前新教育模式下，班主任既承擔(dān)著教育教學(xué)的工作，還要具備良好的班級(jí)管理能力，以及先進(jìn)的管理辦法，為學(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任教師往往都比較注重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，而忽視班級(jí)的管理。當(dāng)前，全新的教育模式下， 班主任除了要具備良好的文化素質(zhì)與過(guò)硬的思想品質(zhì)之外，還應(yīng)該不斷地改革與創(chuàng)新班級(jí)管理模式，對(duì)其班級(jí)進(jìn)行綜合性管理。對(duì)此，本文從班級(jí)管理的重要性，以及班主任在管理中對(duì)學(xué)生應(yīng)該持以尊重和微笑的態(tài)度，幫助學(xué)生從小樹(shù)立集體。

1 小學(xué)班主任管理的重要性

首先，小學(xué)班主任的管理工作對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展都有著非常重要的意義與作用，尤其是班級(jí)的教育學(xué)習(xí)以及學(xué)生的思想道德方面都與班主任的言行舉止有著較為直接的關(guān)系。只有班主任的管理措施行之有效，才能建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，且班主任老師在班級(jí)管理工作中與其他任課教師所具有的人格魅力有所不同，管理學(xué)生方面也較為威嚴(yán)，因此班主任在班級(jí)管理工作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

其次，班主任管理工作能否高效進(jìn)行，與其他各科任課教師能夠良好溝通有著直接的影響。通常，一個(gè)班級(jí)除了班主任還有其他語(yǔ)數(shù)外等任課教師，他們?cè)诎嗉?jí)管理中同樣具有重要作用，但小學(xué)生受其自身年齡與經(jīng)歷等各方面限制，沒(méi)有足夠的交流與溝通的能力，導(dǎo)致他們很難與教師之間建立良好關(guān)系，這時(shí)就需要班主任老師發(fā)揮作用，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并給予一定的尊重，為各科教師與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道。

最后，班主任管理工作的順利與否，與學(xué)生們是否積極參與班集體活動(dòng)有著直接的影響。班主任管理工作能夠順利進(jìn)行，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參加班集體活動(dòng)，同時(shí)還能在活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義價(jià)值觀等觀念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展順利進(jìn)行；反之，班主任工作如果不能順利進(jìn)行，則直接影響著班級(jí)與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

2 加強(qiáng)班主任管理工作的建議

2.1 尊重學(xué)生的人格

在日常的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該注重“傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的人格”，雖然這句話看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際工作當(dāng)中卻很難做到，班主任有管理學(xué)生的權(quán)利，但在人格上兩者是平等的，身為班主任教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在日常管理工作中注意傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，之后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的管理措施，應(yīng)該從內(nèi)心上關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，而不是在聽(tīng)完學(xué)生遇到的問(wèn)題與困難之后，隨意進(jìn)行處理，或者隨意與其他老師討論學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生不受尊重的感受，這樣，班主任的管理工作只會(huì)流于形式，而沒(méi)有起到真正的作用，因此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，尊重學(xué)生的人格，這也是班主任管理工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2.2 贊美學(xué)生，尊重學(xué)生的日常表現(xiàn)

在班主任的日常管理工作中，贊美也是十分重要的，發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又有利于建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生也是獨(dú)立的個(gè)體，也有不同于老師的，屬于自己的想法與見(jiàn)解，因此，老師應(yīng)該經(jīng)常站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。而教師在日常生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生贊美的越多，得到的尊重也會(huì)隨之增加，學(xué)生的性格也會(huì)顯得更加活潑，更容易與老師進(jìn)行良好的溝通與交流，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與主動(dòng)性也會(huì)更加充足，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性較高，老師隨口的一個(gè)表?yè)P(yáng)或者贊美，都會(huì)給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)與激勵(lì)，使教師在教學(xué)中獲得意想不到的效果。

2.3 用平常心，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任老師應(yīng)該真正的做到以平常心對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不吝嗇對(duì)學(xué)生的微笑。但是，受其工作性質(zhì)的影響，通常會(huì)把與學(xué)生的交流變成訓(xùn)斥，尤其是對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)又屢教不改的“問(wèn)題學(xué)生”，班主任經(jīng)常不顧忌是否有其他人在場(chǎng)而對(duì)其大發(fā)雷霆，使學(xué)生感到自尊心受挫，很容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)師生關(guān)系與班主任管理工作都會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，我們所說(shuō)的平等對(duì)待，就是指教師應(yīng)該放下自己為人師的身段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，并找出學(xué)生逃避問(wèn)題的真正原因，不能只是批評(píng)教育，而是要幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有利于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)班主任管理工作的順利進(jìn)行。

2.4 相互信任，與學(xué)生做朋友

班主任與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的重要橋梁就是信任，很多學(xué)生不敢對(duì)班主任表達(dá)自己的內(nèi)心想法，更不敢對(duì)老師發(fā)表意見(jiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)說(shuō)謊的情況，這些都說(shuō)明了師生之間缺乏信任。信任是相互的，首先班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)信任學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是值得信任的，可以做朋友，主動(dòng)對(duì)班主任說(shuō)出自己的內(nèi)心想法；其次，學(xué)生應(yīng)該尊敬并愛(ài)戴老師，信任老師，把老師當(dāng)做朋友而不是監(jiān)管者，遇到問(wèn)題或困難時(shí)主動(dòng)找老師幫忙，只有這樣才能真正的建立師生之間溝通的橋梁，有利于班主任管理工作的順利進(jìn)行。

綜上所述，班主任應(yīng)該正視自身管理工作的重要性，積極提高自身的管理能力與經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)性，經(jīng)常贊美學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，班主任的管理工作十分重要。

（作者單位：陜西省韓城教師進(jìn)修學(xué)校）