唐玉順

摘 要：地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程。而地理綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學基本的思維方式。地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、地方的綜合分析、時空的綜合分析等。

關鍵詞：初中地理教學；地理綜合思維；激發(fā)和培養(yǎng)策略

一、初中生地理綜合思維的特點

1.初中生思維能力特點

整個初中階段，思維能力得到迅速發(fā)展，由“具體形象思維”發(fā)展到“抽象邏輯思維”占主導地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能對許多現(xiàn)象進行概括和抽象。初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，其邏輯思維還有賴于感性經(jīng)驗和具體形象的直接支持。從思維的品質(zhì)上看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面都有了顯著增強，但又常常帶有主觀片面和膚淺的特點[2]。

2.初中生地理綜合思維現(xiàn)狀

初中生對地理事物的認識以形象思維為主。對地理現(xiàn)象能夠較全面的觀察，分析地理各要素之間的聯(lián)系較發(fā)散。如分析聚落的形成，能夠從地形、氣候、水源、資源等方面分析；對地理事物之間的聯(lián)系，會初步運用邏輯思維分析。如分析各地氣候差異的原因，能夠從緯度位置、地形、海陸位置等方面分析；對地理問題的分析，會運用辯證思維，如人口增長的利與弊。

二、初中地理教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生地理綜合思維的方法和策略

1.根據(jù)初中生認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維

相對于小學階段，初中生的認知水平迅速發(fā)展，以形象思維為主，知覺的有意性和目的性有了較高提高，能自覺根據(jù)教學要求去知覺事物。在觀察方面，觀察的目的性、持久性、精確性和概括性等都有了顯著發(fā)展，辨析事物差異的準確率、理解抽象事物的能力得到發(fā)展。

在地理教學過程中，應根據(jù)初中生認知特點，培養(yǎng)其綜合思維。如在探討地球運動和經(jīng)緯網(wǎng)時，采用教師講述、學生看圖的方式，學生常常會覺得乏味且感覺困難。采用觀察直觀感受模型演示地球自傳和地球公轉，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣；然后引導學生觀察并描述現(xiàn)象，提出相應問題，師生共同探討問題，分析及總結，再聯(lián)系實際案例探討、分析，會收到較好效果。

2.注重空間認知和區(qū)域綜合，提升區(qū)域綜合思維 不同區(qū)域自然和人文要素的特點有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣。例如復習中國四大地理分區(qū)這一塊內(nèi)容，不僅要復習每一區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，更要引導學生根據(jù)不同區(qū)域特點進行地方的和區(qū)域的綜合分析，對區(qū)域系統(tǒng)的地理特征和人地關系問題做出簡要的地方性理解。南方地區(qū)低山丘陵面積廣大，人地矛盾突出，所以南方低山丘陵地區(qū)的生態(tài)建設顯得尤為重要，教師可以引導學生思考：如何開發(fā)低山丘陵并能有效解決水土流失？這樣就很好的將自然環(huán)境的現(xiàn)狀和人類的發(fā)展結合起來，綜合考慮問題的解決。這里人多地少，單位土地產(chǎn)值高，同樣面積水土流失造成的損失大；這里石質(zhì)裸露，“紅色沙漠”很難恢復到原來狀態(tài)；這里工農(nóng)業(yè)發(fā)達，水土流失造成的經(jīng)濟損失大。解決措施：發(fā)展立體農(nóng)業(yè)；搞好優(yōu)勢資源的系列開發(fā)；建設水電站，開發(fā)利用本區(qū)豐富的水能資源；切實解決農(nóng)村生活用能問題，如大力推廣生活用煤；進行技術革新，提高能源的利用率，大辦沼氣和營造速生薪炭林等；封山育林，提高植被覆蓋率等等。這樣從區(qū)域綜合角度，分析自然和人文要素對人地關系的影響，增強學生綜合思維習慣。

3.結合地圖閱讀分析，形成綜合思維

地圖是空間信息的圖形傳遞形式，是信息的載體，可容納大量信息。地圖作為再現(xiàn)客觀世界的形象符號模型，不僅能反映制圖對象空間結構特征，還可反映時間系列的變化，并可根據(jù)需要，通過建立數(shù)學模式、圖形數(shù)字化與數(shù)字模型，經(jīng)計算機處理完成各種評價、預測、規(guī)劃與決策。地圖不僅能直觀地表示任何范圍制圖對象的質(zhì)量特征、數(shù)量差異和動態(tài)變化，而且還能反映各種現(xiàn)象分布規(guī)律及其相互聯(lián)系。

地圖在初中地理教學中占據(jù)重要位置。通過閱讀地圖，能夠鍛煉學生的形象思維和空間思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維，充分調(diào)動學生的學習興趣。例如，在探討河流時，引導學生閱讀河流水系圖，讓學生從圖中提取相應信息，如發(fā)源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流經(jīng)的國家或省區(qū)等；其次是結合地形圖、氣候圖、人口分布圖、工業(yè)分布圖等進行疊加，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，師生或生生探討。讓學生結合圖例，繪制地圖如街道圖，零售店分布圖等；創(chuàng)設探險、尋寶情景，讓學生結合地圖模擬探險或尋寶。

4.融入鄉(xiāng)土地理教學，增強綜合思維能力

地理不僅是一門實用性很強的學科，還是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的學科。很多地理知識雖然離生活很近，但離學生很遠。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入就很有必要。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容離學生很近，可以很好地調(diào)動學習興趣，而且容易引發(fā)學生對周邊環(huán)境的思考。例如學生借助對田納西河流域綜合開發(fā)策略的學習，在分析臨夏地區(qū)大夏河流域綜合開發(fā)治理時做到融會貫通、綜合聯(lián)系，進而引申遷移、靈活運用，既從水文條件、地形地質(zhì)條件等角度去論證，又從歷史條件、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益等角度考慮，有助于養(yǎng)成綜合思維的習慣。再例如，“地形類型復雜，山區(qū)面積廣大”是中國地形的主要特征，對中國的社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了積極與消極的影響。直接的講解讓學生對很多實際問題的解決很困惑，那么引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容便會豁然開朗。我們新平縣地形以山地為主，縣境山區(qū)面積達4139.6平方千米；地勢西北高、東南低，有河谷地帶、山間盆地、塬、墚、卯等地形單元，在河谷發(fā)展種植業(yè)，在山地緩坡培育林業(yè)，在低山發(fā)展畜牧業(yè)，因地制宜利用土地，但山區(qū)地形導致交通不便、經(jīng)濟落后、思想觀念陳舊等一系列問題，則是山區(qū)地形的弊端。推而廣之，中國地形的積極影響和消極影響就顯而易見。地理教育的最高層次是學生主動關注身邊與地理相關的社會生活以及文化現(xiàn)象，解釋評價現(xiàn)實問題并對發(fā)展出謀劃策，在探究的過程中有利于學生綜合思維能力的提升。

總之，地理綜合思維核心素養(yǎng)的培育十分必要，作為初中地理教師，我們應利用多種教學法將地理綜合思維滲入教學過程，將地理知識、生活常識同地理綜合思維結合，提高學生的地理學習興趣和知識應用能力，讓學生高效、快樂地學習地理，為將來走入社會，解決生活問題提供方法論。

參考文獻

[1]陳紅，吳燕坤，田甜等.基于學習進階地理綜合思維能力培養(yǎng)[M].西安：中學地理教學參考，2016：28-30.

（作者單位：云南省玉溪市新平縣建興中學）