高園紅

摘 要：在教學過程中通過長期的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育的整體體系下，師生關(guān)系的成功與否對于教學環(huán)節(jié)中的教學目的的落實以及學生的學習能力和態(tài)度方面有重要的影響。同時，師生關(guān)系在一定的程度上也對于學生的人格方面的形成有較大作用。因此只有重視師生關(guān)系，塑造合理師生關(guān)系才可以更好的促進教育的進一步提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；多向互動

一、以學生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學習環(huán)境

師生關(guān)系在長期以來的認知中都是存在畢竟清晰的界限的，但是在現(xiàn)代教育中，特別是小學教育環(huán)節(jié)中通過語文方面的實際教學發(fā)現(xiàn)這樣的效果對于學生方面的整體能力的培養(yǎng)并沒有顯著成效。因此在現(xiàn)代教學的過程中，教師應(yīng)該放下以前的認知態(tài)度，特別是那種必須要求學生規(guī)范化的軍事化的管理，雖然在一定程度上保證了課堂的整齊，但是學生對于老師的情感方面存在不少欠缺，只有通過平等關(guān)系的融入才可以更好的幫助學生學習。

在教師學會與同學們做朋友的基礎(chǔ)上，教師作為一個授業(yè)的傳播人員，也要積極的承擔起來自己的責任和義務(wù)，在面對學生方面的困惑的地方，教師需要從成年人的角度在遵循其個人的主觀意愿的同時，幫助學生去引導去思考自己欠缺的內(nèi)容和方面，盡可能的提高學生的自信心以及對于學習的興趣。

同時，在教學的實際操作環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語文教學在小學中并不提倡對于學生施加太大的壓力，所以在教課的環(huán)節(jié)中，教師可以按照實際課程方面的安排，預留出合適的時間供學生們做一些自主性的活動。當然這種活動也是要有老師進行適度的指導和引導，主要的目的是為了幫助同學們在對于書本知識方面的了解的基礎(chǔ)上，在個人的興趣以及愛好方面有所展現(xiàn)，并且可以通過活動的目的盡量做到對于課本知識方面的涉及，實現(xiàn)寓教于樂。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

互動是在學習的過程中促進人與人之間彼此的交流的重要手段，多項互動主要依托于師生以及學生自己的相互互動。在兩種互動的機制相互影響下，可以有效的實現(xiàn)在課堂上以及課下關(guān)系的融入的同時，做好對于知識的進一步教化。

實際教學的過程中，針對互動方面的問題可以有多重舉措，比如說在學生對于困難問題方面對于老師的問詢的同時，老師雖然作為教師可以有能力回答學生的問題，但是為了進一步的促進學生的自我思考能力，探索出屬于學生自己的方式方法，老師可以嘗試把大的問題逐步細分，并且在小問題出現(xiàn)的時候，慢慢引導同學們實現(xiàn)對于小問題的攻克，最后實現(xiàn)對于問題的整體解決。在這個過程中，教師既可以適度教化，同時也作為學生的朋友有效的解決的問題，更好的促進師生關(guān)系的同時也強化了學生對于困難問題的深度記憶。

在這樣的教學體系從初步培養(yǎng)過程中，對于小學語文教學中的受眾群體可以有效的在他們心中形成新的師生關(guān)系的認知，學生的自信心會在這種參與之后獲得比較顯著的加強。對于學生方面學習的自信就是學生學習興趣最好的動力源泉，通過這樣的手法，教師在實際的參與中不斷的對于學生自我主動對于問題的細化思考予以適度的鼓勵，可以有效的促進學習的能動性的提升。同時在這種師生關(guān)系互動的同時，教師也應(yīng)該積極的引導學生之間的相互互動，在這種關(guān)系的塑造的過程中，教師可以作為一個主導者對于學生所在的單元按照合理的方式進行分組，然后教師通過把一個問題進行小組形式的下放工作。這些小組中通過內(nèi)部的協(xié)調(diào)與交流最后實現(xiàn)對于問題方面的攻克，同時可以對于不同的組別進行比較形成一定的競爭意識。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標

雖然教學的主要目標是在小學，但是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)并不是一個刻板的內(nèi)容，在語文方面的實際教學中也可以根據(jù)一些類似枯燥的文字進行適度的改變，這種在不違背原文宗旨的前提的改變可以更好的實現(xiàn)對于整體的課堂氛圍方面的培養(yǎng)。

教材是一種被大多數(shù)人認可的集合體，但是這種集合并不是不可推翻的，在實際生活中，可能有很多誤區(qū)干擾了我們多年，教師雖然在長期的教學過程中對于書本方面的知識高度認可，但是對于學生初次學習的過程中，應(yīng)該鼓勵學生用自己的思路去打開教材之中存在的疑惑點。教師要告訴學生面對問題，在經(jīng)過反復推敲之后覺得存在較大差池的，可以明確提出，這不是一種對于書本的挑釁，而是一種對于事實的維護，這種求實的風格可以有效的提升學生的自信力以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)對于教學目標方面的新突破。

四、互動過程中多元評價方式的使用

學生是一個高度需要被認可的群體，在實際教學過程中，針對小學低齡教學的實際情況調(diào)研之后可以看出，在互動的過程中，教師的一個認可可能在無形中促進這個學生在一個學年都可以有很強的學習精神盡頭。因此為了保證教學目的的完善，同時也是對于學生的認真負責的態(tài)度，教師在對于差生方面的教學過程中，如果其在某個角度獲得一點點的進步，教師都應(yīng)該予以適度的鼓勵。這種鼓勵可以只是簡單的一句口頭嘉獎，也是可以是一個肯定的眼神。每個人在成長的過程中都需要被肯定。教師作為一個授業(yè)者更應(yīng)該遵循這個社會發(fā)展的規(guī)律對于學生方面予以自己最大的幫助和支持，通過這種合理的評價，更好的促進學生學習，提高學生的學習動力。

新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學過程中實現(xiàn)師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

（作者單位：新疆克孜勒蘇自治州阿圖什市第一小學）