張冬梅

摘 要：“3+1”課堂教學(xué)模式中的“3”是自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流，“1”是教師特色?！?”是基于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的三種方式；“1”是基于課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)而言的，是教師課堂施教的個(gè)人特色，風(fēng)格特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施和開展“3+1”課堂教學(xué)模式為“不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展”提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“3+1”教學(xué)；模式運(yùn)用

“3+1”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即課堂中心轉(zhuǎn)變，教師中心論向?qū)W生中心論轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師“講”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；組織形式轉(zhuǎn)變，班級(jí)向小組轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。

一、自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)各學(xué)科有自己的解讀方法，有自己的思維方法，有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅指課前預(yù)習(xí)的自主，它存在于課堂學(xué)習(xí)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)或各個(gè)板塊。比如學(xué)生在課堂練習(xí)中，通過完成練習(xí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了解決問題的門徑。再如在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過傾聽同學(xué)的發(fā)言，觀察小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己思維的偏差等。這些是自己研究的成果，是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，所以在無論是小學(xué)數(shù)學(xué)“3+1”課堂教學(xué)模式還是其他教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和能力都是非常重要的工作。

二、小組合作

小組合作是學(xué)生借助小組的形式學(xué)習(xí)。小組成員間互相啟發(fā)，互相影響，共同探究，達(dá)成任務(wù)的完成。小組合作學(xué)習(xí)是“兵教兵”，在教師的有效主導(dǎo)下，小組成員集體解疑克難，探究發(fā)現(xiàn)，小組成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展示的小團(tuán)隊(duì)，競(jìng)爭(zhēng)的小集體。實(shí)際操作中，教師囿于一個(gè)人的局限，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能兼顧到幾十人，但小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)幾個(gè)成員的自主學(xué)習(xí)情況，獨(dú)立完成練習(xí)的情況，實(shí)驗(yàn)操作的情況等，會(huì)及時(shí)掌控，及時(shí)檢查修正。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)、觀察和傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、展示交流

展示交流有兩種形式：一是小組間的交流，一是師生間的交流。

1.小組間的交流具體表現(xiàn)為互相評(píng)點(diǎn)，互相質(zhì)疑，生成新的教學(xué)資源。小組間的質(zhì)疑、辯難、補(bǔ)充、糾偏會(huì)擴(kuò)大交流面，更有利于探究的縱深發(fā)展，有利于小組的整體提高。

小組若選取優(yōu)生評(píng)價(jià)可能抓住要害，容易使大家信服；若有意安排學(xué)困生評(píng)價(jià)或許能激起“波瀾”，形成班級(jí)連鎖互動(dòng)。

2.師生間的交流，教師要有開闊的視野，切忌拿自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”畫地為牢。要比較分析各組展示的學(xué)習(xí)成果，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)思維的癥結(jié)引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或梳理或提升或拓展。

四、教師特色

教師特色即教師的教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格?；蛞燥L(fēng)趣幽默見長(zhǎng)，或以點(diǎn)撥精到見功，或以鼓動(dòng)煽情為能，或以論辯哲思顯深。教師特色具體體現(xiàn)為幾點(diǎn)：

1.學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教學(xué)模式中的“3”，教學(xué)內(nèi)容的選定切合學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確定依從課標(biāo)，學(xué)習(xí)流程的安排科學(xué)實(shí)用，又有自己的獨(dú)到之處。

2.問題。學(xué)案是以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)既要抓住教材的核心，又要符合學(xué)生求知的需要；既要有層次有梯度，又要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣欲望；既要有思維的深度，又要關(guān)照素養(yǎng)的提升。

3.點(diǎn)撥。點(diǎn)撥能抓住問題的要害，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，分歧的根源；還能抓準(zhǔn)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，掌握點(diǎn)撥的分寸；更能言簡(jiǎn)意賅，要言不煩，巧妙鋪墊搭橋。

4.引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維；引領(lǐng)學(xué)生的合作探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.落實(shí)。注重過程，關(guān)注思維，突出舉一反三，看重遷移能力。充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，監(jiān)督檢查學(xué)案、作業(yè)、課堂筆記等。使不同層次的學(xué)生成績(jī)逐步提高，優(yōu)生逐步增加，學(xué)困生逐步減少。

6.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主，即課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的變化。

小學(xué)數(shù)學(xué)“3+1”課堂教學(xué)模式中的“自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流”可以理解為課堂教學(xué)的三個(gè)板塊，也可以理解為課堂解決問題的三個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課可按照這三個(gè)板塊依次推進(jìn)，組織實(shí)施教學(xué)，當(dāng)然三者之間的順序也不是必須固定不變的，或者三者必備缺一不可的。另外，“教師特色”不是課堂教學(xué)模式中的一個(gè)板塊，也不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)要素。教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)案的設(shè)計(jì)中已經(jīng)體現(xiàn)了教師的功力與特點(diǎn)。在三個(gè)板塊中，最能體現(xiàn)教師特色的是“展示交流”?？焖俑咝У慕涣?，依賴教師的合理組織；精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，搭建思維的梯子，依靠教師的能力。在各環(huán)節(jié)中教師的作用無處不在，只是由幕前退到幕后，新模式中“誰”退的最干凈，“誰”退的最徹底，“誰”就是運(yùn)用模式最成功者。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“3+1”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，是課堂主人的理念之上，完善課堂教學(xué)模式要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行?！?+1”課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)、操控權(quán)在教師手中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因而教師的文化底蘊(yùn)，學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新能力決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的高度與深度以及教學(xué)成果的優(yōu)劣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷反思和總結(jié)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將“3+1”課堂教學(xué)模式更加完善，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)。

（作者單位：新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學(xué)）