陸芽

數(shù)學(xué)作為重點科目之一，學(xué)生必須扎實掌握其知識要領(lǐng)。但是在目前，我們卻發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，例如缺乏興趣、無法理解知識概念等等，以至于很多學(xué)生談數(shù)色變。究其原因，一方面與數(shù)學(xué)知識枯燥乏味有關(guān)，一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)。本文是作者結(jié)合自身經(jīng)驗，針對本文要點展開進(jìn)一步的論述。

挖掘生活元素，探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象

生活是數(shù)學(xué)知識的發(fā)源地，在圍繞生活角度打造數(shù)學(xué)課堂時，我們可以事先帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活元素，以此幫助學(xué)生生成生活意識，懂得身邊的哪些現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān)。這樣既能讓知識具有代入感，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知能力。以長方形和正方形的面積計算為例：在教學(xué)時，我們可以將學(xué)校操場的平面圖出示給學(xué)生，然后出示長方形的面積計算公式，由此讓學(xué)生懂得工人在施工時是如何確定操場的總面積的。同理，在教學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識點期間，我們可以將相關(guān)單位的財務(wù)報表，或者是將超市的每月銷售清單出示給學(xué)生，由此讓學(xué)生了解到統(tǒng)計學(xué)知識在生活中發(fā)揮著哪些作用。

案例列舉，引導(dǎo)學(xué)生實踐

在挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象開展數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，我們也要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生出示生活案例，隨后鼓勵學(xué)生圍繞案例展開分析，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。這樣不但可以取得良好的教學(xué)效果，并且可以有效提高學(xué)生的綜合能力。在具體的實踐方法上，我們可以圍繞以下兩點進(jìn)行：

選擇生活案例，解決生活問題

在挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時，要從生活的角度入手講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，我們要利用這些案例展開實踐練習(xí)活動，為學(xué)生提供更多的練習(xí)平臺。譬如在講解加法和減法的知識點時，我們可以將學(xué)生喜歡收藏的卡片出示給學(xué)生，然后拿走一部分卡片，隨后再添加一部分卡片，以此來幫助學(xué)生形成加法和減法的概念。同理，我們也可以將一些生活現(xiàn)象編撰成數(shù)學(xué)練習(xí)題，然后讓學(xué)生通過解題的方式來解決生活問題。譬如：某小學(xué)組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐膭游飯@游玩，已知一張門票25元，兩人購買門票可以得到優(yōu)惠，共45元。如果所有學(xué)生同學(xué)（35人）一起前往這所動物園，一共需要花費多少錢？怎樣購買門票可以節(jié)省更多的錢？這個問題沒有固定的答案，開放性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來設(shè)計不同的解答思路。在學(xué)生完成解答之后，教師可以將典型的解答方案出示在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析各種解法的利弊，以此來擴(kuò)展學(xué)生的思維。

制定練習(xí)計劃，建立數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，所以我們要懂得循序漸進(jìn)的道理，并在平日的教學(xué)中滲透指導(dǎo)，而在圍繞生活元素打造數(shù)學(xué)課堂期間，我們也要在布置作業(yè)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時合理融入生活元素，由此提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)的知識點時，作者在課堂中開展了名為“生活小超市”的課堂體驗活動：首先，準(zhǔn)備一定數(shù)量的學(xué)習(xí)用具，如七巧板、直尺、鉛筆、橡皮等；其次，選擇數(shù)名學(xué)生到講臺前飾演超市老板和顧客；最后，在學(xué)生表演購物和售貨的同時提出問題：XXX同學(xué)買了哪些物品，這些物品的價格是多少？一共花了多少錢？這樣一來，不但可以讓學(xué)生在參與活動的同時不知不覺地融入學(xué)習(xí)中，而且可以幫助他們體會數(shù)學(xué)的趣味。類似的活動還有許多，比如帶領(lǐng)學(xué)生前往校園花團(tuán)，計算花團(tuán)的周長和面積。又或者，要求學(xué)生計算出操場甬道栽植樹苗所需要的樹木數(shù)量等等。而在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時，我們同樣可以導(dǎo)入生活元素，例如要求學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐你y行進(jìn)行存錢；要求學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐某匈徫?，并設(shè)計出條形統(tǒng)計圖等等。這種身臨其境的體驗形式，往往可以更全面地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

結(jié)語

總而言之，授人以魚不如授人以漁，利用生活元素可以幫助學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在以后的備課與教學(xué)中，我們有必要深度挖掘生活元素，合理選擇素材，由此為學(xué)生展現(xiàn)出與眾不同的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在反復(fù)的體驗和學(xué)習(xí)中逐漸形成數(shù)學(xué)思維，扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，并懂得如何利用數(shù)學(xué)知識來豐富自己的生活。值得注意的是：小學(xué)生的綜合能力存在局限性，在圍繞生活元素開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們要時刻觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，比如他們的思維模式、思考方法、對知識的理解程度和運用能力等，隨后針對個別問題采取合理的解決措施，從而幫助學(xué)生真正地掌握知識。