顧萬軍

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題多是與我們的日常生活息息相關(guān)的，雖然應(yīng)用題題目與我們的生活密切相關(guān)，但是學(xué)生卻還是不能夠理解應(yīng)用題的題目所表達(dá)的含義和內(nèi)容，對應(yīng)用題題目的不透徹理解，導(dǎo)致學(xué)生在考試中應(yīng)用題的正確率普遍不高，學(xué)生對解答應(yīng)用題不自信，每次考試也是把應(yīng)用題作為難點(diǎn)放在最后。針對這個問題，我開始在我的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為情景對話在解決應(yīng)用題方面具有重要作用，情景對話是幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的重要工具。下文是我對于在應(yīng)用題教學(xué)中引入情景對話的探索。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)和教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)往往是以教師教授為主導(dǎo)的課程教學(xué)，這種教學(xué)模式不適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)改革新課程要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，即不能僅僅讓學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)知識，而要讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的知識用到實(shí)處，要求學(xué)生不能僅讓數(shù)學(xué)淪為解題的工具，而要熱愛數(shù)學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。情景對話來源于生活，應(yīng)用題也來源于生活，由此將情景對話當(dāng)作一個幫助學(xué)生解決應(yīng)用題的工具是非常必要的。接下來我將討論情景對話在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的應(yīng)用。

一、解析小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題

小學(xué)應(yīng)用題是非常簡單的生活應(yīng)用題，但是這些應(yīng)用題在小學(xué)生看來非常讓他們頭疼。其實(shí)等他們長大之后，比如上了初中之后再看這些題，也會認(rèn)為這些應(yīng)用題非常簡單。想要讓小學(xué)生解決應(yīng)用題，不再害怕應(yīng)用題，教師就應(yīng)該了解為什么小學(xué)生會害怕應(yīng)用題，他們認(rèn)為應(yīng)用題的哪些方面讓他們頭疼？是看不懂應(yīng)用題表達(dá)的含義和內(nèi)容，還是能看懂應(yīng)用題但是卻不知道怎么解決，對應(yīng)用題的解法完全沒思路？了解了學(xué)生真正害怕應(yīng)用題的原因，教師才能夠制訂方案去幫助學(xué)生解決問題。

例如，我在我的學(xué)生之間針對他們懼怕應(yīng)用題的原因做了一個小小的問卷調(diào)查，幾乎80%的學(xué)生表示是因?yàn)榭床欢畱?yīng)用題的含義和內(nèi)容，有7%的學(xué)生則是能看懂應(yīng)用題，但是不知道該如何解決。我詢問了這7%的學(xué)生，問他們能看懂應(yīng)用題的原因是什么，他們說，因?yàn)樗麄兘?jīng)常跟著爸爸媽媽、奶奶爺爺去買東西，經(jīng)常能夠聽到跟應(yīng)用題有關(guān)的問題，所以在解答應(yīng)用題的時候，他們會聯(lián)想到自己跟著家長買東西的場景，所以能夠理解應(yīng)用題的內(nèi)容。還有10%的學(xué)生則是對應(yīng)用題毫無辦法，另外3%則是對應(yīng)用題有很好的解決方法。我詢問這些學(xué)生，他們說平時會有針對性地練習(xí)應(yīng)用題，做得多了就會了，這是熟能生巧型。多加練習(xí)是能夠增強(qiáng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，但是我們教師不能一味地把學(xué)生變成做題的機(jī)器，我們要找到能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的效果。

二、情景對話的應(yīng)用實(shí)踐

通過我在班里對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)能夠看懂應(yīng)用題的學(xué)生都是因?yàn)榻?jīng)常跟著家長去購物，看的場景多了，所以在看到應(yīng)用題的時候能夠產(chǎn)生聯(lián)想，從而理解應(yīng)用題更加容易。于是我開始考慮利用情景對話去幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的含義和內(nèi)容。我開始在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上對學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，僅僅是一節(jié)課的實(shí)踐，就讓我看到了情景對話對于解決應(yīng)用題的重要作用，也是這節(jié)課，讓我找到了小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方向。

例如，在第一節(jié)情景對話教學(xué)中，針對應(yīng)用題：“小紅有5個蘋果，小明的蘋果是小紅蘋果的2倍，問小明有多少蘋果？”我找兩個同學(xué)分別扮演小紅和小明，并且讓他們拿著實(shí)物進(jìn)行對話，扮演小紅的同學(xué)拿著5個蘋果，扮演小明的同學(xué)拿一個空盒子，假裝里面裝著蘋果。這個情景劇在我們班級里一上演，同學(xué)們都開始笑了起來，極大地活躍了上課的氛圍。扮演小紅和小明的同學(xué)開始對話了，他們對話過后，我還沒說讓學(xué)生計算小明的蘋果個數(shù)，同學(xué)們就都開始算了起來，但是算了大概3分鐘，因?yàn)閷W(xué)生不能很好地運(yùn)用倍數(shù)知識，所以他們不能得出結(jié)果，于是我趕緊告訴他們，2倍的意思就是乘2，于是他們都很快得出了正確結(jié)果。情景對話的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，也讓他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題更加容易。

三、合理應(yīng)用情景對話

對于小學(xué)生來說，應(yīng)用題的練習(xí)是在日常學(xué)習(xí)中所占比重較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。而情景對話的應(yīng)用卻可以讓學(xué)生減少應(yīng)用題的練習(xí)量，讓學(xué)生的練習(xí)事半功倍。所以教師要合理安排學(xué)生應(yīng)用題情景對話的練習(xí)時間，至少要做到每節(jié)課一次應(yīng)用題的情景對話，而且教師所選應(yīng)用題也要典型，讓學(xué)生能夠在理解的同時舉一反三，以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我在每節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上都會安排學(xué)生進(jìn)行一次情景對話的練習(xí)，每次練習(xí)保持在十分鐘左右，一般是安排在上課前的五分鐘和剛上課的五分鐘，既有效利用了課外時間，又在上課前提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)更加具有積極性，同時，我也會再額外布置與本節(jié)課情景劇相關(guān)的應(yīng)用題去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這個方法的應(yīng)用效果很好，也讓應(yīng)用題教學(xué)更加容易，讓學(xué)生也學(xué)得更加開心。

情景對話在應(yīng)用題中的應(yīng)用不僅解決了學(xué)生對應(yīng)用題頭痛的問題，也讓學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)更加容易，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，也讓課堂教學(xué)的趣味性更強(qiáng)。情景對話的引入也是教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，適應(yīng)了新課程數(shù)學(xué)改革的要求。教師對情景對話的合理使用也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，讓學(xué)生在日常少而精的應(yīng)用題練習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，也有利于學(xué)生建立應(yīng)用題解決的信心，有利于學(xué)生取得好的數(shù)學(xué)成績。