梁桂春

摘要：高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)合作式學(xué)習(xí)方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自己的任務(wù)角色中，發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)別人的專(zhuān)長(zhǎng)，加強(qiáng)自己的弱項(xiàng)技能，發(fā)展自己的能力。互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)獲得有成效的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);合作式學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

對(duì)于合作式學(xué)習(xí)，奧爾森等人給出的定義是：合作式學(xué)習(xí)是一

種有組織的群體活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的信息交換的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)興趣。因此，合作式學(xué)習(xí)的形式是小組，渠道是通過(guò)人與人之間的信息共享，目的是達(dá)到對(duì)每一個(gè)人的能力進(jìn)行共同提升的效果。合作式學(xué)習(xí)形式符合學(xué)生的民主意識(shí)的要求，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，尊重個(gè)體。合作式學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課堂教學(xué)的因人而異和因材施教，使高職英語(yǔ)教學(xué)到達(dá)高職教育的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作式學(xué)習(xí)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意掌握要領(lǐng)，正確把握合作式學(xué)習(xí)的形式和要點(diǎn)，避免流于形式。英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在教學(xué)過(guò)程中高職英語(yǔ)教師應(yīng)該循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持，并且要不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到對(duì)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)方法。只有如此，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能達(dá)到“輸出”大于“輸入”的效果。

一、合作式學(xué)習(xí)的在課堂教學(xué)的體現(xiàn)

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，很多學(xué)生在中學(xué)階段為了應(yīng)試教育沒(méi)有真

正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，甚至不少學(xué)生不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不能獨(dú)立完成課堂任務(wù)。這種情形下，合作式學(xué)習(xí)小組不失為一種有效的手段，讓學(xué)生借助同伴的幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用。合作式的學(xué)習(xí)方式能克服學(xué)生的膽怯心理，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要根據(jù)課堂教學(xué)的主題及學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，要掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生組建或引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成有效的合作式學(xué)習(xí)小組，這樣才能兼顧到小組里不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能達(dá)到共同進(jìn)步的成效。合作式學(xué)習(xí)要注重形式，重視實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)有效性。一般課堂上的合作式學(xué)習(xí)小組的形式有：

（一）協(xié)作式或者互助式

為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相合作，互相幫助，體現(xiàn)中國(guó)古言的“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。在任務(wù)完成的過(guò)程中，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，根據(jù)主題進(jìn)行角色扮演的課堂任務(wù)，小組成員分工合作，各自準(zhǔn)備自己的任務(wù)，然后集體匯合并且整合，整個(gè)過(guò)程中，小組成員看到自己的不足并學(xué)習(xí)到別人的技能。

（二）競(jìng)爭(zhēng)形式

通過(guò)對(duì)對(duì)手的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的欠缺，來(lái)提高自己的能力。加強(qiáng)自己薄弱的技能，拓展自己的能力。比如，課堂上，教師可以組織一些課堂小主題的競(jìng)賽，小組成員之間個(gè)人互相點(diǎn)評(píng)，然后集體點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到小組成員的共同進(jìn)步。

（三）角色扮演形式

以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理等方面的能力讓學(xué)生真實(shí)感受“三人行必有我?guī)煛?。隨著任務(wù)的不斷更新，小組成員的角色不斷變化，原來(lái)技能差的成員通過(guò)學(xué)習(xí)同伴能逐漸提升自己。

雖然這是三種獨(dú)立的合作式學(xué)習(xí)形式，但它們不是對(duì)立的，更多時(shí)候，它們是相互交集在一起，同時(shí)存在于合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式時(shí)，在形式上要注意不要跟傳統(tǒng)的分組式混淆，合作式學(xué)習(xí)小組的成員組合應(yīng)當(dāng)持續(xù)一段的時(shí)間，當(dāng)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新組合合作式學(xué)習(xí)小組，讓合作式學(xué)習(xí)小組成員發(fā)揮更多的互補(bǔ)作用，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。另外合作式學(xué)習(xí)小組成員的角色要經(jīng)?；Q，有利于每個(gè)成員鍛煉不同的能力，這樣的學(xué)習(xí)交流才能體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的作用。其次，合作式學(xué)習(xí)小組成員的組合搭配要合理，保證每個(gè)成員都有自己要完成、能完成的任務(wù)，明確各自的任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)小組分組，除了考慮成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要考慮個(gè)性。如果兩個(gè)個(gè)性都好勝的學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那學(xué)習(xí)小組有可能就是這兩個(gè)人之間的爭(zhēng)強(qiáng)斗勝的“戰(zhàn)場(chǎng)”。而學(xué)習(xí)小組成員都是性格安靜的學(xué)生，那交流就有可能靜悄悄，這樣就達(dá)不到合作式學(xué)習(xí)的作用了。另外，合作式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，要求一個(gè)合理可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)合作式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，小組里應(yīng)該有自評(píng)和小組集體評(píng)價(jià)、各小組之間應(yīng)該有小組間的互評(píng)，最后才應(yīng)該是教師在課堂上的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，加強(qiáng)建立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并樹(shù)立榜樣教育。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制才能讓學(xué)生反思自己，理性的肯定自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)意識(shí)到自己的不足，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)榜樣或追求的目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

終上所述，合作式學(xué)習(xí)形式符合學(xué)生的民主意識(shí)的要求，強(qiáng)化

團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，尊重個(gè)體，符合學(xué)生的心理需求。合作式學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)觀、體現(xiàn)教學(xué)的因人而異和因材施教，使教學(xué)到達(dá)高職教育的目標(biāo)。

（作者單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)[M].高等教育出版社，2015.

[2]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[4]張繪麗.高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（22）：112-113.