晏瀾

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性不言而喻，但高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于客觀和主觀的原因存在很大的困境，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)模式單一落后，因此，本文旨在探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，從課前準(zhǔn)備、課堂組織和教學(xué)和課后評(píng)估三個(gè)方面來闡述如何提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ);課堂教學(xué)

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的溝通能力，日益成為高職院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考核的一個(gè)重要指標(biāo)，廣大學(xué)生也逐漸明白其重要性，以更加熱情的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至專門選修口語(yǔ)，期望提高自己的口語(yǔ)能力。然而，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性和復(fù)雜性，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，成為高職英語(yǔ)教師需要思考和探索的問題。目前高職口語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著困境，本文將從學(xué)生和教學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，分析其特點(diǎn)，探討針對(duì)性的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。

一、高職口語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

（一）高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差

由于擴(kuò)招等原因，高職生源英語(yǔ)水平逐年下降，大多數(shù)的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語(yǔ)法不清，更不用說能將有限的詞匯和句型轉(zhuǎn)換成口頭表達(dá)了。由于在進(jìn)入大學(xué)前的階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是應(yīng)試為主，學(xué)生在口語(yǔ)方面沒有得到規(guī)范的訓(xùn)練，老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)往往會(huì)帶有地方口音，造成英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響了溝通的效果。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯及句型儲(chǔ)備迫切需要得到訓(xùn)練和改善，不然一口蹩腳破碎的英語(yǔ)極大地影響正常的溝通。

（二）高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式單一落后

在多數(shù)高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在有限的教學(xué)時(shí)間限制下，教師大多會(huì)根據(jù)課本編排安排學(xué)生朗讀對(duì)話，然后給一個(gè)情景讓學(xué)生仿照編一個(gè)對(duì)話進(jìn)行表演，教師會(huì)抽幾組檢查學(xué)生掌握的情況。這種模式本來也無可厚非，但是可能存在幾種問題影響了口語(yǔ)教學(xué)的效果：話題脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，或者無話可說;課堂組織不夠緊湊高效，班上總是少數(shù)積極分子在發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)混時(shí)間;組織對(duì)話形式單一，沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生倦怠。教師還是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸，大部分時(shí)間都是教師在講，沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生主體性的地位。根據(jù)外語(yǔ)習(xí)得理論，老師講再多而學(xué)生沒有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁犞v就提高了口語(yǔ)能力。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的策略

針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備、課堂組織和教學(xué)和課后評(píng)估三個(gè)方面做好細(xì)致的工作。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要備好以下幾個(gè)方面。（1）備好上課的任務(wù)和話題。興趣是最好的老師，部分大學(xué)生在口語(yǔ)課上不愿意主動(dòng)發(fā)言甚至盡量避免發(fā)言，性格內(nèi)向只是一方面，更重要的是他們對(duì)教材提供的練習(xí)素材不感興趣，或者無話可說，沒有表達(dá)的欲望。教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上，積極挖掘新話題，適當(dāng)補(bǔ)充拓展，聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn).充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)交際的興趣。

（2）備好教學(xué)模式。現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中比較流行的方法有三種：合作型學(xué)習(xí)、情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)，是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法。幾乎所有的口語(yǔ)課堂都采用過這種模式，它最主要的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能相互幫助和相互督促，消除學(xué)習(xí)者的焦慮感。但是，大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)，如果教師不精心組織和安排，很難讓每個(gè)組員參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂比較沉悶或者每次都是口語(yǔ)能力比較好的同學(xué)在發(fā)言。合作型學(xué)習(xí)加大了教師對(duì)課堂小組活動(dòng)的策劃、組織、指導(dǎo)和監(jiān)督的難度。情景教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)的場(chǎng)景，為語(yǔ)言功能提供充分的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。情景教學(xué)的優(yōu)越性在于它貼近生活、新鮮實(shí)用、生動(dòng)有趣。任務(wù)型教學(xué)，就是直接設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

筆者認(rèn)為，這三種教學(xué)模式的綜合使用可以使口語(yǔ)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，既能消除學(xué)生對(duì)說英語(yǔ)的緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的熱情和興趣，活躍英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的參與意識(shí)和口語(yǔ)能力。

（3）學(xué)生需提前對(duì)上課內(nèi)容做準(zhǔn)備。如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分，課堂活動(dòng)開展就會(huì)不順利，教師應(yīng)要求學(xué)生利用課外時(shí)間為課內(nèi)做準(zhǔn)備。可以提前布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找資料或者準(zhǔn)備好自己的觀點(diǎn)。這樣有備而來，而不是臨時(shí)在課上搜腸刮肚，臨時(shí)拼湊，這樣的課堂教學(xué)會(huì)有意義得多，學(xué)生能積極發(fā)表觀點(diǎn)，自信心極大提高。

（二）課堂組織和教學(xué)

教師要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織和控制，教師在下達(dá)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)一定要讓學(xué)生明白任務(wù)以及具體安排，不能籠統(tǒng)，這樣才能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。也要力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都可以得到口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是在分組學(xué)習(xí)中，教師不能只做旁觀者，要在學(xué)生間走動(dòng)，注意觀察學(xué)生是否有疑問以及是否每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來，教師必要的時(shí)候要加以干預(yù)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部分工，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有觀點(diǎn)可以表達(dá)，從而愿意開口說英語(yǔ)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。

課堂教學(xué)形式也應(yīng)該豐富多樣，聽說讀寫各種形式都可以用來豐富課堂，只不過其他的形式都是更好的服務(wù)于說這個(gè)目的。聽與讀是為說輸入素材，寫鞏固了說的內(nèi)容，萬萬不可將說與其他形式割裂開來。

教師也要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行活潑多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，只要它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、便于語(yǔ)言操練。如：英文歌曲欣賞、時(shí)尚話題討論、社會(huì)新聞發(fā)布、才藝表演、專題演講等。貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，學(xué)生有興趣，好開口，其中英文歌曲最受學(xué)生歡迎。通過英文歌曲欣賞和學(xué)唱，學(xué)生模仿歌曲中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及常見的連讀、重讀、弱讀以及長(zhǎng)短音等語(yǔ)音規(guī)則從中學(xué)到了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法以及修辭方法等。當(dāng)然，歌曲的選擇要嚴(yán)謹(jǐn)。（1）要曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏適中，迎合學(xué)生的喜好。（2）要健康向上，杜絕低俗、頹廢的歌曲。（3）要難易適中，充分考慮到學(xué)生的單詞量和理解能力，選取學(xué)生能夠一兩遍就能聽得懂的歌曲，避免他們失去信心。這些需要課外專門下功夫練習(xí)準(zhǔn)備，這也可以促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）課后評(píng)估

口語(yǔ)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與度做出評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與積極性，為后續(xù)教學(xué)立下好的規(guī)矩。這個(gè)評(píng)估可以表格形式用幾個(gè)指標(biāo)來評(píng)估每位學(xué)生的表現(xiàn)，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)委員和組長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行，每次口語(yǔ)課后要對(duì)照表格進(jìn)行打分，作為期末評(píng)估的一個(gè)衡量指標(biāo)。教師還應(yīng)是口語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。學(xué)生用心準(zhǔn)備了角色扮演、演講、話題陳述等活動(dòng)，如未得到教師直接及時(shí)的反饋，必然會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)做出點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)不宜過細(xì)，突出重點(diǎn)即可，且以鼓勵(lì)為主。

三、總結(jié)

口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前的精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)過程中的形式多樣化，教師角色的轉(zhuǎn)變，都可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力;有效的口語(yǔ)課堂活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以形成一個(gè)持續(xù)的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)和交際能力;課后及時(shí)的評(píng)估給學(xué)生鼓勵(lì)，并指明努力的方向，讓他們對(duì)學(xué)生保持旺盛持久的興趣，從而提高英語(yǔ)交際能力，學(xué)以致用。

（作者單位：湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院公共課部）

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