于云霞 蔣海霞

摘要：高職會計教育應(yīng)從高職教育和會計專業(yè)的特點出發(fā)，實施縱向貫通的一體化課程體系，推行以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果展示教學(xué)效果的“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：高職會計教育;課程體系;教學(xué)模式

高職會計教育應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育對會計專業(yè)的定位，設(shè)置一體化的課程體系，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所等管理第一線進行財務(wù)核算和管理的高素質(zhì)、高技能型專門人才。

一、實施縱向貫通的一體化課程體系

高職會計教育可以依據(jù)會計專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)會計崗位素質(zhì)要求，通過召開會計實踐專家訪談會，明確會計崗位分工、工作流程及工作任務(wù)，確定“貨幣資金核算與管理”“企業(yè)會計核算與管理”“成本費用核算與管理”等典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)進行行動領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，設(shè)置一體化的“成果導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。比如出納崗位，典型工作任務(wù)是“貨幣資金核算與管理”，具體的工作任務(wù)有：（1）辦理庫存現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，辦理各種票據(jù)的收付業(yè)務(wù);（2）登記庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和票據(jù)備查簿;（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券，填寫支票、本票和匯票，并在會計主管核準后加蓋企業(yè)印鑒章;（4）保管空白收據(jù)和空白支票等有關(guān)資金往來票證，但簽發(fā)支票所使用的各種印章不得全部交由一人保管;（5）具體辦理各種稅費的申報和扣繳業(yè)務(wù)以及其他與庫存現(xiàn)金、銀行存款收付有關(guān)的業(yè)務(wù)等等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域為出納會計實務(wù)和財務(wù)軟件應(yīng)用等，成果展現(xiàn)為各種票據(jù)的填寫、日記賬的登記、點炒驗鈔等。還有存貨核算崗位、固定資產(chǎn)無形資產(chǎn)核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、成本費用核算崗位等等。

縱向貫通的一體化課程體系以“成果導(dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域為核心，輔助以基礎(chǔ)課程和能力拓展模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位單項能力和綜合能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力;按照高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合企業(yè)會計崗位的實際情況，與校外實訓(xùn)基地合作，共同制定《出納會計實務(wù)》《企業(yè)會計核算實務(wù)》《成本會計實務(wù)》《財務(wù)軟件應(yīng)用》《企業(yè)統(tǒng)計調(diào)查與分析》《企業(yè)納稅實務(wù)》《企業(yè)資金籌措與運用》《企業(yè)內(nèi)部審計》和《會計報表編制與分析》等9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準，制定《制造業(yè)會計綜合實訓(xùn)》專業(yè)實訓(xùn)課程和《會計專業(yè)認知》專業(yè)基礎(chǔ)課程標準。依照會計行業(yè)準入制度，將“初級會計技術(shù)資格”和“證券從業(yè)資格”等證書考核內(nèi)容，納入課程體系當中，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得會計職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證互通”?！俺晒麑?dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系如圖1所示。

按照人才職業(yè)成長的規(guī)律及校企合作共同培養(yǎng)人才的要求，對課程體系進行序化，實施分段式教學(xué)，第1、2、3、5學(xué)期和第4學(xué)期的1-12周在一體化教室和崗位實訓(xùn)室進行單項技能和出納、成本核算與管理等崗位技能訓(xùn)練。第4學(xué)期13-19周在行業(yè)實訓(xùn)室進行制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)會計綜合實訓(xùn)及財務(wù)軟件應(yīng)用實訓(xùn)。第6學(xué)期在代理記賬有限公司、校外實訓(xùn)基地及其他用人單位進行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。按照會計職業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)合作開發(fā)崗位課程，課程內(nèi)容要體現(xiàn)成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念。具體做法是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，在各教學(xué)情境下分解具體任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《出納會計實務(wù)》中，按課程內(nèi)容設(shè)計“庫存現(xiàn)金核算與管理”“銀行存款核算與管理”等教學(xué)情境。在“庫存現(xiàn)金核算與管理”情境下分解為四項任務(wù)，任務(wù)一：庫存現(xiàn)金核算;任務(wù)二：點鈔與鈔票真?zhèn)舞b定;任務(wù)三：現(xiàn)金業(yè)務(wù)電算化操作;任務(wù)四：現(xiàn)金內(nèi)部控制。其他崗位課程均按此方法設(shè)計教學(xué)情境分解任務(wù)。

二、更新“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式

按照崗位課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，分解任務(wù)，采用成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等方法組織課堂教學(xué)，實施教學(xué)做一體，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。實施“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”行動導(dǎo)向理念，對課程進行整體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境和問題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動探究、實踐、思考、解決問題?？上群笤趰徫粚嵱?xùn)室、行業(yè)綜合實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等分階段進行崗位單項能力、崗位綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“崗位單項能力培養(yǎng)—崗位綜合能力培養(yǎng)—職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的層層推進，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合和教、學(xué)、做的一體化，這樣做有利于培養(yǎng)和強化學(xué)生在分析、判斷和寫作方面的能力以及對財務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力。推行“成果導(dǎo)向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，是以工學(xué)結(jié)合為主線，以崗位能力為導(dǎo)向，圍繞畢業(yè)生就業(yè)崗位，實施“成果導(dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，通過專兼結(jié)合的師資隊伍，利用實訓(xùn)教學(xué)條件，實施“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)發(fā)展能力，滿足用人單位對會計人才的需求。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對會計工作崗位需求的變化和畢業(yè)生反饋的信息，進一步完善“成果導(dǎo)向、能力遞進”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

實施縱向貫通一體化課程體系，更新“教學(xué)做一體”教學(xué)模式，通過單項實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)教學(xué)等途徑，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)等綜合能力，體現(xiàn)了理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一，有利于學(xué)生成為快速融入企業(yè)、適應(yīng)崗位要求、動手能力強的高技能人才。

（作者單位：煙臺職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：于云霞，1968年生，女，本科，教師，研究方向：會計。

參考文獻

[1]鄒勇燕.高職院校管理會計一體化教學(xué)模式探索[J].中外企業(yè)家，2016（20）：163.