王斌

一、構(gòu)建地理教師專業(yè)合作學(xué)習(xí)共同發(fā)展的平臺

合作學(xué)習(xí)、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)受限于時空，難以突破大范圍、實時互助學(xué)習(xí)的瓶頸。數(shù)字化時代，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)有效地解決了此問題。只要具備最基本的教育技術(shù)能力就可以構(gòu)建及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺。筆者所在地區(qū)中小學(xué)地理教師進(jìn)行的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)只是集中式的短暫強(qiáng)化過程，所以搭建一個師師間、師生間可持續(xù)的交流學(xué)習(xí)平臺很重要。我們建立的有地理教育QQ交流學(xué)習(xí)群，如今已有十多個QQ學(xué)習(xí)群，根據(jù)后續(xù)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在QQ群中交流的主要內(nèi)容是地理課堂教學(xué)工作、新課改、課件制作，課程進(jìn)度與學(xué)習(xí)等方面的問題。在一個平等的環(huán)境中，獲取問題的求解與自我的進(jìn)步。通過聯(lián)絡(luò)員建立群與群間的對話，建立了區(qū)地理科教師交流互助網(wǎng)。另外，積極搭建各類教育資源網(wǎng)站、博客等教育教研平臺，為合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)建立各種有利的溝通渠道。

二、掌握有效的知識管理技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)知識與專業(yè)技能。數(shù)字化時代更加要求教師要不斷更新自己的專業(yè)知識與技能，終身學(xué)習(xí)將會是教師的一種狀態(tài)。數(shù)字化的環(huán)境給教師提供了成為研究者的方便，但前提是教師要學(xué)習(xí)和掌握有效的數(shù)字化知識管理技能。同時，要加強(qiáng)正確判斷與篩選信息的能力。

數(shù)字化時代改變了學(xué)習(xí)的方式，拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于教師提高專業(yè)素養(yǎng)。掌握必要的信息檢索方法是教師必備技能，專業(yè)的學(xué)科論壇、資源網(wǎng)站是教師自我學(xué)習(xí)的最佳去處，現(xiàn)代教育技術(shù)讓教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高成為可能。

三、師生隱性交流，構(gòu)建和諧課堂

所謂師生的隱性交流是指師生之間非直接的、非面對面的情感對話，重點(diǎn)體現(xiàn)在非課堂過程。數(shù)字化時代，我們總是太多渲染信息技術(shù)帶來的是師生間情感交流的缺乏，沒有充分利用信息技術(shù)超越時空的隱性交流功能。調(diào)查可知，師生的隱性交流會更真實、更自如、更有價值，教師要充分利用email、MSN、QQ、blog等信息工具與學(xué)生建立溝通渠道，充分了解學(xué)生需求，制定學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，搞好教學(xué)設(shè)計，做個學(xué)生喜歡的教師，構(gòu)建和諧課堂。教師作為一個職業(yè)，教師職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。

四、學(xué)習(xí)過程中的反思與評價

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睌?shù)字化時代的教育為我們展示了未來教育的美好前景，但地理教師的專業(yè)發(fā)展，不是一蹴而就的工作，地理教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷自我完善、自我警示的過程，自我學(xué)習(xí)作為一種形態(tài)在地理學(xué)科教師發(fā)展過程中始終存在，而這種學(xué)習(xí)形態(tài)有無效果，學(xué)習(xí)過程中有無反思是一個重要因素。首先要樹立教師在教學(xué)過程、自我學(xué)習(xí)過程中的反思意識與習(xí)慣。其次要建立鞏固反思習(xí)慣與展示反思內(nèi)容的平臺。只有不斷反思，評價，自我完善，展望未來，才能為學(xué)校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)，為地理教育事業(yè)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。

數(shù)字化時代地理教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕之功，教師要不斷更新觀念，強(qiáng)化實踐，不斷學(xué)習(xí)與反思，才能不斷提升專業(yè)水平。