胡薰勻

摘 要：古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為語(yǔ)文教材內(nèi)容添上了濃墨重彩的一筆。加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和品鑒，既是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的要求，又是提高自我語(yǔ)言能力的表現(xiàn)。我在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)賞析教材詩(shī)詞，拓展文學(xué)視野，深化自己對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，掌握詩(shī)詞品鑒技巧，提高自身文字水平的，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 賞鑒 方略

以詩(shī)詞歌賦為代表的古文化是中華民族的智慧瑰寶，品鑒古詩(shī)詞既是對(duì)學(xué)生文字功底和語(yǔ)言能力的檢驗(yàn)，又能陶冶情操，怡心養(yǎng)性，做到優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。我在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就常常利用身邊的學(xué)習(xí)資源和渠道，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材古詩(shī)詞的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，加強(qiáng)相關(guān)的詩(shī)詞訓(xùn)練。[1]

一、初次體驗(yàn)，體悟字里行間意境

自學(xué)是高效學(xué)習(xí)高中古詩(shī)詞的第一步，然而由于漢語(yǔ)在我國(guó)的特殊地位，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，常常會(huì)忽略這一步驟，認(rèn)為沒(méi)有必要，課上聽(tīng)懂學(xué)會(huì)即可，實(shí)際上這種觀念是錯(cuò)誤的。古詩(shī)詞文化博大精深，漢語(yǔ)的特殊性才更加要求我們自學(xué)好古詩(shī)詞。自學(xué)不僅可以讓我們預(yù)知在閱讀古詩(shī)詞時(shí)可能遇到的困難，想辦法加以解決，做好課前準(zhǔn)備，為高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能讓我們初次體驗(yàn)詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，通過(guò)字里行間的分析，判斷詩(shī)詞賞析的難易，推測(cè)詩(shī)詞創(chuàng)作的目的。[2]

譬如，在學(xué)習(xí)《柳永詞兩首》時(shí)，我在課前分別自學(xué)了《望海潮》和《雨霖鈴》兩首詞，就前者來(lái)說(shuō)，我從閱讀開(kāi)始，就從濃濃的筆墨間感受到了余杭熱鬧繁華的富庶景象：古都城墻高聳，人流往來(lái)，絡(luò)繹不絕，煙柳裊裊，畫(huà)舫錯(cuò)落在大江大河之上，豪門(mén)大賈往來(lái)云集……詞風(fēng)大開(kāi)大合，頗有幾分壯闊的豪邁氣勢(shì)；而在閱讀后者時(shí)，通過(guò)寒蟬、長(zhǎng)亭、殘陽(yáng)、驟雨初歇等物象，一股涼意和蕭索的氣息鋪面而至，營(yíng)造出一種蕭索的秋意，傳達(dá)出不舍離去的悲痛之情，詞風(fēng)頗為婉約。通過(guò)閱讀這兩首詞，我對(duì)其有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，但又產(chǎn)生了疑問(wèn)，同為柳永所作，為何會(huì)有這么大的差別？為此，我旋即又開(kāi)始展開(kāi)如下第二步的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)際分析，挖掘作者創(chuàng)作背景

作者與其作品往往具備某種特殊的聯(lián)系，前者是后者的創(chuàng)造者，后者是對(duì)前者某一特定時(shí)期所處狀態(tài)的寫(xiě)照，寄托了作者的某種情感，或托物懷志，或借景抒情，或借古諷今……有時(shí)，同一作者的作品因?yàn)閯?chuàng)作時(shí)間和環(huán)境的不同存在某種差異，從某種程度上說(shuō)，作品是作者人生經(jīng)歷的反映。在具體學(xué)習(xí)和賞析古詩(shī)詞時(shí)，要想真正了解詩(shī)詞本質(zhì)，就需要從作者入手，挖掘詩(shī)詞背后的寫(xiě)作背景，通過(guò)作者的遭遇，深入分析詩(shī)詞所包含的東西，與自己所理解的內(nèi)容相互印證，得出較為精準(zhǔn)的詩(shī)詞本意和內(nèi)在意圖。

譬如，在學(xué)習(xí)《柳永詞兩首》時(shí)，對(duì)于《望海潮》與《雨霖鈴》帶來(lái)的疑問(wèn)，我就從剖析柳永本身入手，通過(guò)分析起創(chuàng)作兩首詞時(shí)的不同境況，來(lái)賞析詞文，從而探究其中的本質(zhì)差異。就《望海潮》來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)柳永久不得志，到處尋找做官的門(mén)路，依舊有些豪情壯志，這首詞的創(chuàng)作背景正是為了吸引昔日好友孫何的注意，希望他能幫助自己一把，這是一首干謁詞；而柳永創(chuàng)作《雨霖鈴》時(shí)，在京城的生活已經(jīng)難以為繼，郁郁不得志，在離京之時(shí)，觸景傷情時(shí)所寫(xiě)，意在表達(dá)自身的悲慘遭遇，抒發(fā)心中埋藏已久的憤憤不平。通過(guò)這樣的方式再對(duì)兩首詞進(jìn)行賞析，作者的寫(xiě)作意圖和意境營(yíng)造的目的就輕而易舉地顯現(xiàn)出來(lái)。這樣的賞鑒方法無(wú)疑效果更佳，也有利于提升閱讀者自身的文化水準(zhǔn)。

三、同類(lèi)拓展，深化詩(shī)文品鑒內(nèi)涵

我國(guó)的優(yōu)秀古詩(shī)詞如恒河沙數(shù)，不可計(jì)數(shù)，對(duì)其的學(xué)習(xí)和賞鑒是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和賞析水平的提升是一個(gè)日積月累的過(guò)程。高中教材所記載的古詩(shī)詞數(shù)量有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，這就需要我們要善于利用課下時(shí)間，適當(dāng)?shù)卣覍ひ恍┡c所學(xué)詩(shī)詞類(lèi)型相似的詩(shī)文或詞文，進(jìn)行對(duì)比賞鑒，深化詩(shī)文品鑒內(nèi)容，提高自身的文學(xué)能力。

譬如，鑒于之前閱讀《柳永詞兩首》的經(jīng)歷，我在繼續(xù)學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》時(shí)，除了按照前兩個(gè)步驟對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行賞析以外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，欣賞了諸如《惠崇春江晚景》、《蝶戀花》、《江城子》等蘇軾的其他詩(shī)詞，在感受蘇軾詩(shī)詞魅力的同時(shí)，領(lǐng)略其豪邁詞風(fēng)下對(duì)不同對(duì)象表達(dá)的差異，體會(huì)其中不同的情感宣泄。又如，在學(xué)習(xí)了《李清照詞兩首》以后，我通過(guò)查閱《李清照詩(shī)詞集錦》，在課下學(xué)習(xí)了她不同時(shí)期所寫(xiě)的典型作品，欣賞其婉約詞風(fēng)在表達(dá)悲喜兩種情感時(shí)的差別。這樣的學(xué)習(xí)在鍛煉詩(shī)詞品析技巧的同時(shí)，還能拓展自身的文學(xué)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，高中生要想提高鑒賞古詩(shī)詞的能力，必須做好古詩(shī)詞的自學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作者境遇和詩(shī)詞具體的創(chuàng)作背景，對(duì)相關(guān)詩(shī)詞展開(kāi)分析，正確理解詩(shī)詞內(nèi)涵的同時(shí)，通過(guò)適量的對(duì)比閱讀，深化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我文學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]湯美儀.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞專(zhuān)題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（106）.

[2]陳玉紅.在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2018（218）.