摘 要：當(dāng)代教育的背景下，不論是教學(xué)方式還是教學(xué)理念方面都注入了新鮮血液。其中情感教學(xué)更是針對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展所提出的重點(diǎn)教學(xué)理念。情感教學(xué)理念近些年被教育工作者重點(diǎn)關(guān)注，不僅僅是特能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效率的最大化，還因?yàn)槠湓谝龑?dǎo)學(xué)生健全人格、樹立較為深厚人文素養(yǎng)方面有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育；中職語(yǔ)文教學(xué)

引言

中職院校由于招生較為特殊，加上在這一階段的學(xué)生思想還尚未成熟，很容易在教師教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)情緒化的現(xiàn)象，因此作為中職語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)不斷改善教學(xué)方式。語(yǔ)文作為中職教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生提高文化素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，其本身更是包含了豐富的情感教學(xué)資源，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入情感教學(xué)對(duì)開展教育工作有重大意義。

1創(chuàng)建良好情感渲染氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

情感是人類進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程不可缺少的重要組成部分，是作為人類的對(duì)于客觀事物的態(tài)度。因此學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)報(bào)予什么樣的態(tài)度給予什么樣的情感，自然而然就會(huì)決定學(xué)生產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。只有教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感氛圍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱有十分熱烈的情感，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

中職階段的學(xué)生大多處于青春期階段，不論是在情感還是情緒方面都較為的敏感，躁動(dòng)，很容易受外界事物變化的而影響，因此教師在對(duì)中職階段的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候更應(yīng)該為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的渲染情感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诹己玫姆諊羞M(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文的教學(xué)教材都是經(jīng)過(guò)教育部門精心選取的，所以其中富含了較為深厚的文化底蘊(yùn)，與值得學(xué)生進(jìn)行深度思考的內(nèi)在價(jià)值，在其中更是不僅有對(duì)情感變化的細(xì)膩的刻畫，同時(shí)更有許多優(yōu)秀作者對(duì)于思想情感的不同表達(dá)方式。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中只有授課的過(guò)程中精準(zhǔn)的對(duì)文章內(nèi)在含義進(jìn)行把握，才能為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情感濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀塑造健全人格、陶冶情操都有著重要意義，教師在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該學(xué)生情感世界的變化，只有教師將學(xué)生帶到充滿豐富真情的情感氛圍內(nèi)才能真正的打開學(xué)生的心門，沖淡與青春期學(xué)生之間的隔閡，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行大概的了解，讓學(xué)生初步知道作者父親替她買橘子在月臺(tái)爬上攀下時(shí)對(duì)于父親背影的細(xì)致描寫運(yùn)用的情感和手法，教師在將情感進(jìn)一步的深化將作者樸素文字中父親對(duì)女兒的愛進(jìn)行升華。將這種情感引導(dǎo)學(xué)生的父母身上，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)生在講述自己父母的故事的時(shí)候自然而然學(xué)習(xí)情緒就高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)提升上來(lái)。

2在情感教學(xué)的過(guò)程中注重與學(xué)生情感的溝通

教師作為學(xué)生獲取知識(shí)的中重要的傳播者、組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師若想在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用情感教學(xué)，首先教師本身就應(yīng)該做到良好的情感調(diào)動(dòng)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持教學(xué)激情高漲，教學(xué)態(tài)度飽滿，才能將自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，才可以和學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流。教師與學(xué)生進(jìn)行有限的情感溝通不僅有利于教師語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，還能夠充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸完善學(xué)生性格。教師對(duì)情緒、語(yǔ)言、神情的調(diào)動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生較大的影響，因此教師應(yīng)該給予學(xué)生更多地關(guān)心，在日常生活工作中對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行更為細(xì)致的觀察，中職院校由于在招生方面的特殊性，因此學(xué)生資源方面與普通高中的有教大的區(qū)別，教師不能用對(duì)待普通高中生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。相比于普通高校的學(xué)生，中職學(xué)生更加有個(gè)性、更加獨(dú)立有想法，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以利用文章主題進(jìn)行與學(xué)生的情感交流，同時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想，打破角色局限性，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生做為課堂的主體，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，用教師身上的專業(yè)素養(yǎng)打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)采用較為先進(jìn)的教學(xué)手段、新穎的教學(xué)方式拉近與學(xué)生之間的距離，為在課堂上教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)友好、活躍的情感互動(dòng)提供技術(shù)的支持，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)工作中的情感教學(xué)的作用發(fā)揮最大化。

3激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)再創(chuàng)作使學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)

在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師付出較大精力的往往是學(xué)生的寫作，通常學(xué)生對(duì)于教師布置的教學(xué)任務(wù)、期末考核中內(nèi)容中的寫作部分往往是采取應(yīng)付了事的態(tài)度，并沒(méi)有在寫作過(guò)程中融入自己思想感情所以即便是學(xué)生完成了教師布置的寫做任務(wù)，也會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)離生活，內(nèi)容浮夸、學(xué)情假意的現(xiàn)象。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生不僅找不到寫作創(chuàng)作過(guò)程中的樂(lè)趣，還會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，不論教師布置的任務(wù)完成的好壞，都堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，大膽表達(dá)自己的想法寫出自己的真情實(shí)感，只有學(xué)生在這樣有效的創(chuàng)作過(guò)程中不斷積累才會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章之后，教師是可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫，說(shuō)說(shuō)自己父母的故事，或許一篇文章的寫作并不能改變學(xué)生什么，但是學(xué)生會(huì)在對(duì)文章創(chuàng)作的過(guò)程中加深思考，明白父母的艱辛，樹立對(duì)社會(huì)家庭的責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段輔助教師進(jìn)行情感教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用較為先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的輔助教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生不僅在語(yǔ)文的課程中接觸到更加廣泛的知識(shí)，也可以是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教學(xué)變得更加豐富、有趣確保教學(xué)工作的順利開展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，再運(yùn)用多媒體中的畫面、音樂(lè)、影音視頻對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行沖擊后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。例如在進(jìn)行文章《春》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體找到有關(guān)課文內(nèi)容對(duì)春天描寫的視頻，配上一段較為活潑，歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合視頻和背景音樂(lè)對(duì)文章內(nèi)容有感情的朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生覺(jué)得自己處在作者筆下的景象之內(nèi)，學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)會(huì)更加明白作者描寫的景象，知道自己該用什么樣的情感進(jìn)行朗誦和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是中職院校視為重點(diǎn)的教學(xué)科目，因此在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)不僅是符合新課改背景下的教學(xué)要求，更是培養(yǎng)全能型人才，完善學(xué)生情感世界建設(shè)的關(guān)鍵。只有教育工作者不斷在教育過(guò)程中對(duì)實(shí)用的教學(xué)方式進(jìn)行探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能使我國(guó)對(duì)中職學(xué)生的教育事業(yè)不斷換發(fā)新的生機(jī)和活力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：（李瓊 1977年9月），女，土家族，湖北恩施市人，湖北民族學(xué)院本科畢業(yè)，恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：中職語(yǔ)文。

（作者單位：恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）