李玥 王秀清

1前言

“五全育人”工作模式，即面對(duì)高校思想政治工作面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，堅(jiān)持以習(xí)近平總書記系列講話精神為指引，結(jié)合自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新，通過構(gòu)建“全員育人、全過程育人、全方位育人、全課程育人、全媒體育人”大格局的思想政治工作新模式，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！叭n程育人”即在充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的同時(shí)，深入挖掘各門課程的思想政治教育資源，最大限度地發(fā)揮各門課程的育人功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。

與“基礎(chǔ)課”相對(duì)，專業(yè)課是高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。專業(yè)課在高校教學(xué)中占有重要地位，因此挖掘?qū)I(yè)課程所包含的思想政治教育資源，發(fā)揮其在“五全育人”過程中作用具有重要意義。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，該課程不僅涉及具體業(yè)務(wù)操作，而且對(duì)從業(yè)及學(xué)習(xí)人員的道德素養(yǎng)有很高的要求。基于此，本選題以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，分析專業(yè)課程在“五全育人”中如何發(fā)揮作用，以期為“五全”育人模型的構(gòu)建和實(shí)施、落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的政策提供參考。

2專業(yè)課在“五全育人”中的作用發(fā)揮機(jī)制

專業(yè)課在高校人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，專業(yè)課程教學(xué)不僅包括基本專業(yè)知識(shí)的“傳道解惑”，而且也涵蓋基本價(jià)值觀的信息。高等院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，必須樹立動(dòng)態(tài)的、內(nèi)外結(jié)合的、兼顧學(xué)生個(gè)體和社會(huì)需求的全面質(zhì)量觀?？傮w而言，專業(yè)課在“五全育人”模式中作用的發(fā)揮主要受到師生、學(xué)院及學(xué)校兩個(gè)主要層面的影響。

師生層面?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑者也”，工作于一線崗位的教師是育人環(huán)節(jié)的“引路人”和“主力軍”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生之間相輔相成、共同進(jìn)步。所謂“大學(xué)之道在明明德”，要成才必先成人，因此德育應(yīng)貫穿于專業(yè)課育人環(huán)節(jié)。專業(yè)課在五全育人中發(fā)揮作用的主要路徑涉及“教學(xué)前——教學(xué)中——教學(xué)后”整個(gè)環(huán)節(jié)。具體方式為：①教學(xué)前：教學(xué)計(jì)劃和教案的設(shè)計(jì)中融入思想政治內(nèi)容；②教學(xué)中：在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，課上講授及課下討論引入思想政治內(nèi)容；③教學(xué)后：教學(xué)效果評(píng)估及反饋涉及思想政治內(nèi)容。

學(xué)院及學(xué)校層面。五全育人強(qiáng)調(diào)全員育人、全過程育人。因此，學(xué)院及學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)樹立引導(dǎo)和服務(wù)意識(shí)，為師生提供廣泛和開放的線上及線下交流平臺(tái)，方便師生參與討論和學(xué)習(xí)。

3專業(yè)課在“五全育人”中作用發(fā)揮的現(xiàn)狀分析

本文通過對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合訪談的形式，甄別財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在“五全育人”中的作用發(fā)揮情況。通過分析發(fā)現(xiàn)，該課程在“五全育人”中發(fā)揮作用的現(xiàn)狀如下：

（1）師生層面重視程度仍需加強(qiáng)

隨著教學(xué)改革的推行，雖然在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)引入思政和德育等，但具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，因課時(shí)量逐步縮減，實(shí)施過程中仍存在不足。且學(xué)生層面仍然缺乏足夠的重視，存在部分學(xué)生仍以期末突擊形式為準(zhǔn)。

（2）學(xué)院層面引導(dǎo)和監(jiān)督不足

學(xué)院從整體層面把握教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)。雖然相應(yīng)文件已經(jīng)頒布和實(shí)施，但在具體實(shí)施過程中，學(xué)院層面缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在“五全育人”中作用發(fā)揮受限。

（3）學(xué)校層面后期支持力度不足

學(xué)校層面缺乏足夠的支持。在相應(yīng)的平臺(tái)建設(shè)上仍然存在不足。調(diào)查顯示，學(xué)生在對(duì)教學(xué)平臺(tái)使用中遇到諸多問題，且反應(yīng)后遲遲不能解決問題。

4.構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“五全育人”格局

（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的全程教育

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程全程教育涉及課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前教育集中于學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可通過教師事前安排的內(nèi)容，通過慕課或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)事先學(xué)習(xí)。課上學(xué)習(xí)主要是師生面對(duì)面交流，通常采用講授、答疑、討論等方法。課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鍛煉動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的全程教育，需要在這三個(gè)環(huán)節(jié)引入思想政治教育。主要措施包括：首先，按照2018培養(yǎng)方案要求，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。將思想政治教育引入教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。其次，在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)操守的引導(dǎo)。再者，開展豐富的課外活動(dòng)，搭建理論指導(dǎo)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。

（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的全程考核

全程考核就是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行持續(xù)性考核。實(shí)行“卷面考試與平時(shí)測(cè)試”相結(jié)合，“知識(shí)考查與素質(zhì)考查”相結(jié)合。具體措施包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考試內(nèi)容涉及平時(shí)成績(jī)和期末考評(píng)。期末成績(jī)占50%，采取閉卷考試。平時(shí)成績(jī)占50%，包括日常網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、課上討論、日常測(cè)驗(yàn)等。

（3）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的全員教育

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的“全員育人”格局。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)不僅是一線教師和學(xué)生的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)是全校的責(zé)任，形成以“教書育人、管理育人、服務(wù)育人的“全員育人”格局。具體措施包括：第一，領(lǐng)導(dǎo)把握好育人的整體方向。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把握好課程建設(shè)、組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)；同時(shí)還應(yīng)組織相應(yīng)教學(xué)比賽、教學(xué)評(píng)估等，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一下教師的教學(xué)和可以提供示范和參考作用。第二，學(xué)各職能部門管理育人。各職能部門應(yīng)當(dāng)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育提供平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

李玥（1987-），山東濟(jì)南人，山東交通學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師，研究方向：公司財(cái)務(wù)與公司治理、金融審計(jì)。

基金項(xiàng)目：

感謝2018年度山東交通學(xué)院黨建和思想政治教育研究課題支持。

（作者單位：1.山東交通學(xué)院；2.泰安市婦幼保健院）