任梨源

本土文化資源因其本土性，更容易適應幼兒教育的直觀性、生活化要求。將本土資源與幼兒園課程實踐有效結合能使幼兒了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，增強幼兒的歸屬感。本文著眼于將本土資源融入幼兒園課程實踐過程中的三個階段：實踐前、實踐中、實踐后，以優(yōu)化幼兒教師的課程實踐。

本土資源 幼兒園課程 結合 關注

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0039-01

1.實踐前，選擇合適的本土資源，關注適宜性

在主題課程實施之前，幼兒教師要制定好主題計劃，根據幼兒的個性特征和階段要求，制定符合幼兒全面發(fā)展情況的計劃和方案，關注本土資源的適宜性。

（1）符合幼兒的興趣和需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答?！庇變航處煈摼哂幸浑p“善于發(fā)現的眼睛”，及時發(fā)現幼兒在一些活動中的興趣點，了解幼兒不同階段的需求，將幼兒的需要作為編織課程的重要依據。

例如，某天課間活動時，我聽見一名幼兒在和小朋友講述周末去周莊游玩的情景：“那邊的橋都是石頭做的，橋洞就像一個鑰匙一樣，我媽媽說它叫雙橋，也叫鑰匙橋，可好玩了，我還在橋上拍了照片呢”。旁邊的幼兒非常感興趣，有的說：我能不能去你家看看照片呀；有的說：我也去過周莊，還在那邊吃了很多好吃的；有的說：我也去過周莊，那邊的房子都是黑色的，和我家不一樣呢。旁邊的幼兒聽著他們的談話，你一言我一語的展開了交談。我聽到了他們的談話，發(fā)現幼兒對于周莊這座古鎮(zhèn)產生了很大的興趣，初步確定將“迷人的周莊”作為本土資源融入我們的主題課程中，將周莊的“建筑”、“美食”、“古鎮(zhèn)文化”展現給幼兒。

（2）關注本土資源的廣度和深度

本土資源的廣度是指本土資源所包含的與幼兒學習核心經驗、學習領域有關的內容，即本土資源蘊含的隱性教育價值。本土資源的深度是指根據其中某一核心經驗開展的活動能夠分層次進行，能滿足不同層次的幼兒的需求。我認為，本土資源的廣度和深度是影響教師選擇其為課程資源的重要因素，與課程的可行性息息相關。

周莊的出名，離不開陳逸飛先生的一幅畫作《故鄉(xiāng)的回憶》，他以周莊的的小橋、流水、粉墻黛瓦、枕河人家為藍本，進行了浪漫化的創(chuàng)作，讓周莊的水鄉(xiāng)之美向世人展現。這段歷史文化適合以語言活動和社會活動的形式傳遞給幼兒。周莊的迷人之處還在于其特色的美食，“阿婆茶”、“萬三蹄”、“青團”，這些內容可以以美術活動的形式進行。周莊的“雙橋”最為出名，可以引導幼兒觀察其外觀特色，據此開展建構活動。

2.實踐中，重視幼兒的整體發(fā)展，關注全面性

《綱要》要求教師具有全面發(fā)展觀和整體發(fā)展觀，并且在編制課程時兼顧四大領域。以下是筆者圍繞語言、社會和藝術領域，將“古鎮(zhèn)周莊”文化資源融入幼兒園課程的實例：

（1）語言領域：以大班語言活動“夜色里的周莊”為例

在這節(jié)集體活動中，通過圖片的展現，視頻的播放，將夜晚的周莊之美呈現于幼兒眼前，讓幼兒身臨其境，獲得豐富的感性經驗。接著，筆者與幼兒分享了周莊的詩歌《夜色里的周莊》，幼兒在聽賞詩歌的過程中感受周莊的夜色美景，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感。

（2）社會領域：以大班社會活動“阿婆茶”為例

此次活動的目標為：1.通過探索活動了解吃阿婆茶的各種茶點。2.知道吃阿婆茶是周莊有名的風俗。通過觀看品阿婆茶的視頻作為活動導入，通過實景展示周莊人吃阿婆茶的風俗習慣，為幼兒了解周莊特產“阿婆茶”作鋪墊。接著通過展示吃阿婆茶的各種茶點，引起幼兒探索興趣使幼兒了解吃阿婆茶是我們家鄉(xiāng)有名的風俗習慣之一。最后組織幼兒品嘗阿婆茶，分組討論吃阿婆茶的感受。幼兒一起吃阿婆茶活躍進餐氣氛，通過融入情景，體驗真實的感受，更好的加深了幼兒的體驗。

（3）美術領域：以大班美術活動“水墨周莊”為例

此次活動的目標為：一是學習刮畫的技巧，了解刮畫的特征，初步掌握刮畫的方法。二是感知色彩明暗的對比，激發(fā)幼兒對色彩的感受力，體驗色彩與生活環(huán)境的關系。三是發(fā)展幼兒想象力、觀察力和口語表達能力。周莊的建筑具有鮮明的江南水鄉(xiāng)特色，而刮畫又很好的展現了周莊建筑白墻黛瓦的風格。幼兒通過觀察周莊風景，確定刮畫內容，在美術活動中感受周莊的美，也提升了對色彩深淺明暗的感知。

3.實踐后，注重課程的教育評價，關注有效性

課程活動結束后的反思是十分必要的，《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。”在反思的過程中，教師根據幼兒完整課程后的經驗獲得情況進行發(fā)展實施評價，通過評價結果可以更好的反思在課程設置、課程實施過程中的收獲與不足。對課程的教育評價應集中在，是否滿足幼兒的興趣需求，是否為幼兒提供了適宜、充分的活動環(huán)境和材料，是否關注了不同能力階段幼兒的差異性，是否促進了幼兒的整體、全面發(fā)展等幾方面。

在本土資源與幼兒園課程有效結合的三個階段，教師分別有著不同的關注點。實踐前關注本土資源的適宜性，實踐中關注課程設計的全面性，實踐后關注課程的有效性。希望大家盡早重視這些問題，使本土資源與主題課程更加有機地融合，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡麗娟.如何結合本土資源有效開展幼兒園戶外教學實踐活動[J].成功（教育版），2013（07）.