陳羿霖

摘要：在如今用人單位看中高校畢業(yè)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的今天，“電視攝像”課程作為傳媒專(zhuān)業(yè)的必修課之一，其重要性不言而喻。而在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平就顯得至關(guān)重要。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)操能力相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：“電視攝像”；課程；教學(xué)模式

如今，高校的教學(xué)越來(lái)越偏向社會(huì)應(yīng)用型人才，對(duì)于高校傳媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其實(shí)踐能力的要求相對(duì)更高。“電視攝像”課程作為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，對(duì)學(xué)生鑒賞能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等的提高有非常重要的作用，該課程尤其需要教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)趨勢(shì)，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到提升課堂效率、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目的。

一、“電視攝像”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門(mén)必修課程，決定了它是面對(duì)全部專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，因此，涉及學(xué)生廣泛、學(xué)生相關(guān)知識(shí)水平層次不齊，對(duì)“電視攝像”的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（一）學(xué)生不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，誤認(rèn)為只要會(huì)操作攝像機(jī)，就學(xué)會(huì)了攝像，導(dǎo)致在日后實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)提出的諸如所拍攝素材的格式、景別等作業(yè)要求，存在理解不了、不按要求完成作業(yè)的情況。另外，攝像實(shí)踐上也是一門(mén)綜合學(xué)科，需要學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等為基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的“鏡頭語(yǔ)言”意識(shí)較為薄弱

鏡頭像語(yǔ)言一樣表達(dá)著鏡頭背后創(chuàng)作者的思想通過(guò)攝像機(jī)拍攝主題畫(huà)面，綜合運(yùn)用蒙太奇等藝術(shù)手法呈現(xiàn)畫(huà)面，讓觀眾去感受創(chuàng)作者透過(guò)鏡頭所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。[1]

“電視攝像”課程在大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)較早，以大一學(xué)生為主，他們大多沒(méi)有接受過(guò)影視藝術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，雖然他們大都愛(ài)看影視劇、綜藝節(jié)目，但是接受的精品相對(duì)較少，而且接受層次僅僅停留在單純地觀看，而非鑒賞，“看”以致用的就更少了。而缺少“鏡頭語(yǔ)言”意識(shí)，就像會(huì)寫(xiě)字，但不會(huì)造句、寫(xiě)文章一般，在實(shí)際拍攝作業(yè)的過(guò)程中，不懂得設(shè)計(jì)鏡頭、組接鏡頭，自然拍不出優(yōu)秀的影視作品。

（三）設(shè)備、場(chǎng)地等客觀條件限制影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

由于“電視攝像”課程屬于專(zhuān)業(yè)必修課，這就導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)眾多，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)備和場(chǎng)地往往會(huì)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。盡管筆者所在學(xué)校近幾年加大了教學(xué)設(shè)備投入，學(xué)生實(shí)踐設(shè)備在質(zhì)量和數(shù)量上有了大幅度的提高，但是“僧多粥少”的現(xiàn)象還是存在，設(shè)備和場(chǎng)地依舊無(wú)法滿(mǎn)足一兩百學(xué)生分三個(gè)教學(xué)班在同一時(shí)間上課的需求。這就使得學(xué)生使用設(shè)備的時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生中“兩極分化”嚴(yán)重。

二、“電視攝像”課程教學(xué)模式改革的建議

“電視攝像”是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，針對(duì)以上在過(guò)去教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)模式需要有一定的革新。

（一）理論課程結(jié)合熱門(mén)案例，與實(shí)踐課程形成互補(bǔ)

課堂中講授的技術(shù)原理必須是為指導(dǎo)拍攝實(shí)踐服務(wù)的，教師在設(shè)計(jì)技術(shù)理論課時(shí)，應(yīng)采用理論與實(shí)踐融為一體、互相關(guān)照、互相補(bǔ)充的教學(xué)設(shè)置。[2]

首先，教學(xué)活動(dòng)中，可將枯燥的理論課程適當(dāng)簡(jiǎn)化。理論課程視為實(shí)踐服務(wù)的，而涉及到攝像的理論比較龐雜，如果方方面面均要涉及，所花時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的接受效果會(huì)大打折扣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，選取與攝像機(jī)操作密切的理論。

例如，在構(gòu)圖原理一節(jié)時(shí)，筆者將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，結(jié)合電視劇《瑯琊榜》、紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》等優(yōu)秀作品片段，將構(gòu)圖輔助線標(biāo)注之上，這樣，構(gòu)圖的法則一目了然，而且優(yōu)秀影視劇又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生也取得了較好的接受效果。

其次，理論課程適當(dāng)拆分，與實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可能會(huì)采取先把理論全部講完，然后進(jìn)行實(shí)踐操作的模式，但是這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法將“學(xué)”和“用”之中很好地融合。筆者在教學(xué)過(guò)程中，有意將理論部分進(jìn)行分塊教學(xué)，即一部分理論講完，立馬進(jìn)行實(shí)踐操作，再對(duì)學(xué)生拍攝的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，之后再進(jìn)行新的理論講解，以此往復(fù)。這樣，既可以避免長(zhǎng)時(shí)間理論教學(xué)帶來(lái)的枯燥無(wú)味，又可以讓學(xué)生在結(jié)合具體操作的過(guò)程中消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解鏡頭運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，筆者將“推、拉、搖、移、跟”鏡頭進(jìn)行分拆，結(jié)合視頻案例，逐個(gè)鏡頭進(jìn)行教學(xué)，講完推鏡頭，隨即進(jìn)行操作實(shí)踐，由每位學(xué)生挑選一到兩個(gè)最滿(mǎn)意的素材在課堂上進(jìn)行展示，而后采取教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)的模式，提升學(xué)生拍攝能力。

（二）與實(shí)際接軌，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

電視工程十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而教學(xué)是為學(xué)生今后步入社會(huì)所做的鋪墊，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要有意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生分成5-6組，4-6人為一組，實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一組配置一套器材，組員在每次實(shí)踐過(guò)程中，輪流體驗(yàn)攝像師、場(chǎng)記、編導(dǎo)、出鏡記者等不同角色，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成規(guī)定任務(wù)；二是讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到不同的電視工種，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；三是在實(shí)踐過(guò)程中，也可讓學(xué)生在遇到攝像機(jī)操作問(wèn)題時(shí)，互相交流解決辦法，補(bǔ)充課堂教學(xué)。

（三）改革學(xué)生測(cè)評(píng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)

以往的教學(xué)測(cè)評(píng)，很多是以學(xué)生考卷分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生期末成績(jī)優(yōu)劣很直觀，但是紙質(zhì)的傳統(tǒng)考試模式，大多是以理論為主要方向，忽視學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展可能造成影響。因此，筆者所在的教研室經(jīng)討論研究，取消了期末卷面考試，改為“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)”綜合占比的評(píng)分模式。

平時(shí)成績(jī)，由學(xué)生出勤、課堂提問(wèn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)成，保證學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)踐成績(jī)，主要看重學(xué)生在平時(shí)課堂的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在每次分項(xiàng)目實(shí)踐后，花一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行學(xué)生作業(yè)展示與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，設(shè)置風(fēng)景片拍攝、街邊采訪和MV拍攝等多個(gè)綜合練習(xí)；期末成績(jī)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生操作攝像機(jī)的能力，由于是分組實(shí)踐，為避免有部分同學(xué)偷懶不碰攝像機(jī)，導(dǎo)致學(xué)無(wú)所成，設(shè)置此環(huán)節(jié)考核來(lái)敦促學(xué)生平時(shí)注意多動(dòng)手，學(xué)生參加操作考核由教師出操作題，在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作，教師從學(xué)生的熟練程度、規(guī)范程度等方面進(jìn)行打分，過(guò)程中，教師可與學(xué)生簡(jiǎn)單就一些理論知識(shí)進(jìn)行交流，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（四）利用課外時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效果

如果僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，顯然難以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，將教學(xué)放在課堂外，既能彌補(bǔ)課堂的時(shí)間限制，也能增益學(xué)生的能力培養(yǎng)。[3]

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)完立馬忘的情形時(shí)有發(fā)生。為避免這一情況，筆者在教學(xué)的改革中，積極拓展課外資源。首先，為學(xué)生推薦精品影視劇、紀(jì)錄片，建立微信群交流體驗(yàn)，對(duì)課堂形成有效補(bǔ)充；其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有設(shè)備，如手機(jī)、單反等，拍攝一些短視頻，加強(qiáng)對(duì)鏡頭感、景別、構(gòu)圖的認(rèn)知；第三，聯(lián)絡(luò)、介紹有興趣的學(xué)生，參與學(xué)校相關(guān)宣傳片制作、學(xué)院晚會(huì)拍攝等任務(wù)，全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“電視攝像”是一門(mén)綜合性的課程，把理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)模式改革，在教學(xué)中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，既豐富了課堂教學(xué)，也為學(xué)生未來(lái)發(fā)展起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔成.電視鏡頭語(yǔ)言的藝術(shù)特色解析[J].中國(guó)電視，2016 （11）.

[2]宋麗澤.淺談高校電視攝像課程的開(kāi)放式教學(xué)設(shè)置[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010 （13）.

[3]齊虎，趙藝玲.《電視攝像》教學(xué)改革初探[J].新聞世界，2017 （4）.