杜明

摘 要：本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及存在的不足和問(wèn)題，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題包括教師自身能力的缺失、缺乏對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良好研究、缺乏對(duì)興趣創(chuàng)設(shè)的良好訴求等，在這些基礎(chǔ)上，對(duì)教師要提高自身的教學(xué)能力，對(duì)場(chǎng)景創(chuàng)作和趣味性設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；問(wèn)題；策略

一、前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過(guò)程中需要首先考慮教學(xué)的興趣，以激發(fā)學(xué)生對(duì)更深層次的問(wèn)題的思考，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造情境這種方式?jīng)]有更好的運(yùn)行，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，善于挖掘、解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂，最大限度地提高課堂的實(shí)際效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的影響

目前，很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中，都認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)與能力，但是幫助的范圍不大，效果也是有限的，這也直接反映了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)并的實(shí)際目的和功能沒(méi)有被較好的體現(xiàn)出來(lái)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的頻率

目前，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有在領(lǐng)導(dǎo)旁聽(tīng)或者是有公開(kāi)課的情況下才會(huì)采用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，平時(shí)基本不會(huì)采用此種教學(xué)的方式，這就說(shuō)明了目前的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還只是屬于表面工程，沒(méi)有得到較好的運(yùn)用。

3.教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位

多數(shù)教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，目的只是為了產(chǎn)生創(chuàng)新的效果，而一味地去最求在上課的過(guò)程中采用大量的方式，這樣以來(lái)，學(xué)生就沒(méi)有辦法較好的掌握整個(gè)課堂過(guò)程中的重點(diǎn)所在，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不單單沒(méi)有起到較好的教學(xué)效果，反而還適得其反，分散學(xué)生在課堂中的注意力。較為常見(jiàn)的例子就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在用過(guò)河這一生活實(shí)例去解釋平均數(shù)的過(guò)程中，有一些教師對(duì)于問(wèn)題的把握，就無(wú)法掌握好度，最主要的原因還是對(duì)于問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)不到位，才會(huì)使得教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有把握住主體。一味的去追求情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于這種教學(xué)的方式產(chǎn)生了較大誤解，沒(méi)有辦法做到教學(xué)的有效性。

很多教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于日常的生活情境有更加多的偏愛(ài)，事實(shí)上這些教師在教學(xué)的過(guò)程中，也強(qiáng)迫自己依靠生活的情境，但是卻忽視了操作性的問(wèn)題情境，他們所關(guān)注的是教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生是否能夠接受這些教學(xué)的手段，但是這樣的情境卻沒(méi)有辦法營(yíng)造更好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生也無(wú)法深入去思考問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題情境的開(kāi)放性沒(méi)有得到較好的體現(xiàn)，沒(méi)有辦法做到教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

1.創(chuàng)造活躍教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

小學(xué)生在教育的過(guò)程中，與其他學(xué)生有著較大的差別，他們還沒(méi)有發(fā)育成熟，需要有人對(duì)其進(jìn)行指引，來(lái)帶領(lǐng)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，將課堂氣氛充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，教師需要充分了解到學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異和不同，最好是可以采用特殊對(duì)待的方式，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)以及教育方式，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中自己找到問(wèn)題，并且要勇敢的將它提出來(lái)，從而培養(yǎng)孩子們的歸納總結(jié)能力。也可以在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過(guò)程中把孩子們分成不同的小組，每個(gè)小組都可以有自己不同的觀(guān)點(diǎn)，大家互相交流，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提煉出不同的觀(guān)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，從而得出讓大家滿(mǎn)意的結(jié)論。

2.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

提高教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是提升教育質(zhì)量的前提所在，提升教師的實(shí)際教學(xué)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，教師需要將自身的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，拓寬自身的實(shí)際教學(xué)能力，這是基礎(chǔ)。例如，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣以及方向，從而開(kāi)展適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)。例如，在對(duì)“有余數(shù)的除法”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，解決將問(wèn)題840÷50轉(zhuǎn)化為84÷5的快速運(yùn)算時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生把橫式余數(shù)錯(cuò)寫(xiě)成的情況，教師在備課的時(shí)候，就要提前了解到這個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，這對(duì)于教學(xué)的有效性能起到很大的幫助。另一方面，要提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)也需要對(duì)教師的教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有要求。在這一方面，教師不可以在被動(dòng)的去接受知識(shí)，而是要主動(dòng)的向有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)課程，主動(dòng)去了解學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力，幫助教師快速的選取問(wèn)題情境的設(shè)置方向，較好的提升創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的有效性。

3.設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，尤其需要重視情景的把控與設(shè)計(jì)，在情景中也需要保障較好地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。在設(shè)立情景的前提下，需要遵循以下一系列的原則和規(guī)范，第一，難度要求要適中，不能過(guò)分簡(jiǎn)單提不起小學(xué)生的興趣，也不能過(guò)分難；第二，在情境的設(shè)立過(guò)程中要穿插好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)；第三，要注意層次的逐漸深入，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，由易到難；第四，要對(duì)所傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)?shù)募由罴訉挘斜匾獣r(shí)可以把一些適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)引入到里面，使內(nèi)容更生動(dòng)更充實(shí)，從而幫助學(xué)生更深入更有效的解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題包括教師自身能力不足、缺乏對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良好研究、缺乏對(duì)創(chuàng)設(shè)興趣的良好吸引力。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法沒(méi)有得到很好的運(yùn)用，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中善于挖掘和解決問(wèn)題，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。

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（作者單位：云南省昆明市桃源小學(xué)）