易建文

一、FLASH：化難為易

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們往往會為了突出教學(xué)重點(diǎn)或突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，且容量易產(chǎn)生疲勞感，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，方便學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路一部分，我運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)FLASH，設(shè)計(jì)了動畫教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生觀看到了火車爬上陡坡的全過程。讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以加深對詹天佑的敬佩之情。學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，也更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

二、從置身事外到身臨其境

在課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗(yàn)出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能幫助我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災(zāi)難，學(xué)生卻是知之甚少。那么，如何才能讓他們增強(qiáng)對 “非典”的認(rèn)識，進(jìn)一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強(qiáng)烈震憾呢？我搜集了大量相關(guān)的新聞影像資料，精心制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當(dāng)葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時，大家震驚了：一個普通的護(hù)士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們?yōu)槭裁捶Q她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡介。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

三、變抽象為具體

在語文教學(xué)中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學(xué)生理解，如果使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學(xué)《荷花》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？我設(shè)計(jì)了如下課件：先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實(shí)結(jié)合、動靜相生，整個難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動之中。

四、變靜態(tài)為動態(tài)

在語文學(xué)科的教學(xué)中，往往會滲透著許多自然科學(xué)知識，如在教學(xué)《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉(zhuǎn)，并自身自轉(zhuǎn)，月球繞地球旋轉(zhuǎn)，三球同時運(yùn)動，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動到地球在太陽照射下的陰影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

五、突破時空限制

計(jì)算機(jī)可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無法讓學(xué)生實(shí)際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學(xué)生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數(shù)的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽到了海底的動物發(fā)出的各種聲音。整個觀看過程中，學(xué)生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

六、INTER：由畫入詩，突破難點(diǎn)

為了突破這語文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時創(chuàng)設(shè)問題的情境，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

例如，我在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用INTER，逐一顯示“廬山風(fēng)景圖”，并借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，定格“廬山瀑布”，把“廬山瀑布”來了個特寫，然后聲情并茂地向?qū)W生介紹道：同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)“廬山瀑布”了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？此時，學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”。同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，加深了對課文內(nèi)容的理解，有效地突破了難點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)，憑借其信息處理力強(qiáng)、信息速度快的特點(diǎn)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了逼真的教學(xué)效果，把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，把難的變易了，把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識活動變得簡易且輕松愉快， 使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，使學(xué)生由過去的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，更幫助學(xué)生解除了抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。