馮麗娟

一、引言

進行了高一和高二兩個基礎(chǔ)年級的學習，學生對新課程要求的詞匯有初步的認識和掌握，進入高三，英語詞匯的復習是一個關(guān)鍵，因為它是學好英語的基礎(chǔ)，是提高聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。詞匯量不足是高中學生英語學習中普遍問題（繆英 2012），這就制約了學生在聽說考試、閱讀理解和書面表達方面方面的理解和表達，導致了學生想說，說不了；想表達，詞不達意；想理解，只能靠蒙，導致的結(jié)果就是，他們付出時間和精力了，但沒有明顯的收獲，久而久之，對英語敬而遠之，沒有興趣可言，出現(xiàn)了上課打瞌睡，課后作業(yè)應(yīng)付了事的局面，令人擔憂。影響學生詞匯學習難度的因素之一是教師教學詞匯的方式（Nation， 2004）。老師誤以為學生只要上課時知道單詞的意思，課后去記，就等于掌握了單詞并且會應(yīng)用了，但實際情況是：學生花了很多的時間去記，卻沒有收到預期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地理解和猜測和運用單詞（宗鳳昌 孫緒楊，2012）。因此，在這里，本人就高三階段如何有效地進行英語詞匯復習提供一些策略和方法。

二、把詞匯運用到語句中

（一）掌握詞性變換，應(yīng)用在句子中

老師指導學生記憶一個單詞時，培養(yǎng)他們這種習慣：通過構(gòu)詞法，把之擴展，寫出其它的派生詞，還有前綴、后綴，由一個變多個，這是擴大詞匯量的最有效方法之一。把單詞運用到句子中，學生才記得牢固，更重要的是讓學生明白如何應(yīng)用，久而久之，學生如果掌握了派生詞，詞性轉(zhuǎn)換靈活，運用起來得心應(yīng)手，那么對于作文中句子的表達，他們逐漸會留意詞性的使用，那么作文中的錯誤也會相應(yīng)減少了，如果學生詞性掌握得好，他們深知道詞性要一致，才能并列，寫出的句子就沒有詞性方面的語病、表達就會很流暢，不像那些沒有這方面知識的學生，無視詞性，把自己所想到的不同詞性的詞也并列在一起了。

（二）以造句形式來鞏固常用的單詞或短語

單元詞匯教學不可一味地追求詞匯講解的全面性，要保證重點突出、難點分散，要對詞匯進行篩選、區(qū)分、刪減和補充（蘇攀， 2018）.針對這一點，本人感覺有必要告訴學生哪些是閱讀詞匯（不常用的），哪些是作文或口語詞匯（常用的）；對于閱讀詞匯，只要你熟讀，知道其意思足已，而作文或口語詞匯，要熟記于心，還要會寫和會用，而對于課標里一些打三角符號的單詞，只要對寫作和口語有用的，屬于經(jīng)常用到的也要熟記。為了讓他們記得更牢固，運用起來得心應(yīng)手，本人要求他們嘗試自己用每個單詞或短語造句，讓它們在大腦中留下深刻的印象。老師有必要讓學生自己動腦、動筆，讓他們在不一樣的活動中去思考、活用所學的重點詞匯。經(jīng)過大腦思考的東西和經(jīng)過手寫的文字，他們才記得牢固和學會運用。

（三）用每個單元學過的詞或短語翻譯句子，然后連句成短文

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是孤立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。用單詞或短語來造句，是一種學習和復習詞匯的很好方法，此外，用學過的單詞或短語來翻譯句子，也是挺不錯的做法，當然，設(shè)計的時候，有意識地把這些句子圍繞同一個中心進行，引導學生加上必要的過渡詞，那么就成了一篇短文了。這種活動能增加學生的語言輸出量，并使他們對詞匯進行多方面的深度處理，并能培養(yǎng)他們用英語思維和表達的習慣，達到提高他們使用英語處理信息的能力。

三、詞匯用于語篇中

（一）把詞匯運用于語法填空中

學生對語法填空普遍懷有好感，因為它篇幅不長，用時不多，只要有一定的語法基礎(chǔ)和理解能力，他們覺得相對容易完成，頗為接受這種練習形式。比如，本人從書本里找來一個段落，把里面一些詞挖空，設(shè)計成一篇語法填空，收效也挺不錯。語法填空是一種綜合性的語言實踐活動，設(shè)計一些空格操練本節(jié)課的生詞和一些典型的語法，不僅鞏固所學單詞，而且盡可能地復習所學過的語法，讓他們會體會到語言是鮮活的，靈動的，他們的印象會更深刻。

（二）在語篇中摘錄好詞好句，豐富詞匯量

讓學生自己在平時的課外閱讀中，除了練習閱讀理解能力，還要做學習的有心人，自己遇到好詞好句，把他們摘錄下來，收集在自己的課外知識詞匯小冊子上，有空就多讀，增加語言的輸入，才有語言輸出（用起來）的得心應(yīng)手和如魚得水，如有一個同學讀了一篇課外閱讀后，他收集了這些好詞好句：be popular with / among（受某人歡迎） ； appeal to sb to do sth（號召某人做某事）； arouse ones curiosity（激發(fā)某人的好奇心）； make a deep impression on sb（給某人留下很深刻的印象）；do good/harm to ones health （對某人的健康有好處/有害）。

每個學生都可以擁有自己的課外知識詞匯小冊子，為整個復習階段積累了寶貴的資料， 用心記憶，必有回報。好的學習習慣只要堅持下去，長此以往，學生不僅可以有效地提升了自主的學習能力，而且寫起作文來肯定下筆如有神，一揮而就。

四、結(jié)束語

詞匯學習是英語學習過程中極為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要基石（黃躍輝，2017）。讓學生把所學詞匯融入到語句和語篇中復習，使他們知道“詞不離句，句不離篇”的宗旨，也讓他們在應(yīng)用的情景中對詞匯加深理解和在生活的方方面面關(guān)注英語的使用，從中學以致用，用到得心應(yīng)手，達到真正掌握詞匯、靈活使用詞匯和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正達到詞匯復習的有效性，提高學生綜合語言運用的能力。