潘斌

教育一般是指教師教育學(xué)生，“反”教育是指教師受到學(xué)生的教育，這里的“反”是反過(guò)來(lái)的意思，即學(xué)生反過(guò)來(lái)教育老師。“反”教育不是指學(xué)生給教師上課，是指學(xué)生的言行間接地讓老師受到啟發(fā)和教育。

一、學(xué)生教我知識(shí)

孔子曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也?！崩蠋熃虒W(xué)生，學(xué)生也“教”老師，老師和學(xué)生相互提高。課堂上，老師講著講著，突然遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，怎么辦？聰明的老師會(huì)反問(wèn)學(xué)生：“我看誰(shuí)聰明，能做出來(lái)？”只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)做，那就是學(xué)生“反”教育老師了。

課堂上，一位老師在上《異分母分?jǐn)?shù)比較大小》的練習(xí)課，練習(xí)時(shí)遇到這樣一題：“把3/4、4/5、5/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排列起來(lái)?！?/p>

大部分學(xué)生看到題目，一開始就先通分，因?yàn)榻裉鞂W(xué)的就是異分母分?jǐn)?shù)比較大小，解法一：先通分再比較大?。?/4=30/40 4/5=32/40 5/8=25/40 因?yàn)?2/40>30/40>25/40 ，所以，4/5>3/4>5/8。

聰明的學(xué)生嫌通分比較麻煩，就想到了第二種解法：先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較大小：3/4=0.75 4/5=0.8 5/8=0.625，因?yàn)?0.8>0.75>0.625，所以，

4/5>3/4>5/8。顯然這是一種比較快的方法，采取這種教法的學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的比較緊密。

其實(shí)有這兩種方法也就夠了，特別是第一種方法是本節(jié)課重點(diǎn)要掌握的方法。出于習(xí)慣，老師又追問(wèn)：“誰(shuí)還有別的方法？”結(jié)果有一個(gè)學(xué)生想出了第三種方法：“老師先通分子，再比較大小。可以先把這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子變成一樣的，分母大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就小，分母小的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。3/4=60/80 4/5=60/75 5/8=60/96，因?yàn)?0/75>60/80>60/96，所以，4/5>3/4> 5/8?！?/p>

“誰(shuí)還有別的方法？”由于受上一種方法的影響，老師一激動(dòng)又追問(wèn)了一句。還別說(shuō)，真有一個(gè)學(xué)生講出了第四種方法：“四分之三”總份數(shù)是4份，一半是2份，3份比一半多1份?！拔宸种摹笨偡輸?shù)是5份，一半是2.5份，4份比一半多1.5份?！鞍朔种濉笨偡輸?shù)是8份，一半是4份，5份比一半多1份。4/5最大，3/4和5/8雖然都是多一份，但3/4的總份數(shù)小，所以這一份就多 ，所以4/5>3/4>5/8。

這個(gè)學(xué)生講得快，其他學(xué)生根本就沒(méi)聽懂，其實(shí)，老師也沒(méi)完全聽懂，因?yàn)樗粫r(shí)沒(méi)弄清楚這種方法到底算不算對(duì)？不管對(duì)不對(duì)，先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，然后只得暫時(shí)糊了過(guò)去。下課后，和同事好好“研究”了一番，才徹底弄懂緣由。

老師跟學(xué)生學(xué)知識(shí)，其實(shí)也正常，誰(shuí)沒(méi)有不會(huì)的時(shí)候呢？老師是人但不是神人，更不是樣樣都會(huì)的神人，即使孔圣人，他也請(qǐng)教過(guò)三歲小孩，并說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛蹦?，何況我們這些處在二十一世紀(jì)的普通教師呢？在課堂上，我跟學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，正所謂老師和學(xué)生相互提高，老師跟學(xué)生學(xué)知識(shí)是正常的，但你不能經(jīng)常跟學(xué)生學(xué)知識(shí)，如果那樣的話，你肯定就是一個(gè)懶老師，一個(gè)不肯動(dòng)腦筋的老師了。

二、學(xué)生教我方法

學(xué)生童心悠悠，想到什么就說(shuō)什么，表達(dá)的是真情實(shí)感，有時(shí)，從他們的普通話語(yǔ)中，教師能學(xué)到一些教學(xué)方法。換角度思考法就是我從學(xué)生那兒學(xué)到的一種教學(xué)方法。

一天下午第二節(jié)課布置完作業(yè)后，我在教室里巡視，聽到兩個(gè)學(xué)生在小聲地說(shuō)話：“天天作業(yè)作業(yè)，做不完的作業(yè)，要是當(dāng)老師就好了，就不要做作業(yè)了?！蔽衣牭胶?，不免想起我女兒在上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)類似的話：“你們當(dāng)老師的，自己不做作業(yè)，專門布置作業(yè)給我們做，你們倒快活，我長(zhǎng)大后，一定要當(dāng)老師?！蔽铱嘈Φ貙?duì)女兒說(shuō)：“你以為當(dāng)老師不做作業(yè)就快活了嗎？老師雖然沒(méi)有你們那樣的作業(yè)，但要備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)差生，等等，這些事比你們做作業(yè)要難多了，你知道嗎？”我女兒回嘴道：“我不知道，反正你們不做作業(yè)，不考試！”

有時(shí)我坐在電腦前，突然想，如果給我現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生多好啊，只要把老師布置的作業(yè)完成就行了，其他時(shí)間就可以玩了，不要整天上課、備課、批作業(yè)、做課題、寫論文、開會(huì)，等等，沒(méi)有那么多雜事，一門心事只讀圣賢書，多好！不要煩生活，不要煩家庭，不要煩工作該多好！我真想對(duì)同學(xué)說(shuō)，你們真傻、真呆?。∑鋵?shí)當(dāng)學(xué)生是最好的，等你們真有一天當(dāng)了老師，你們一定會(huì)理解老師今天講的話。

多么有趣，當(dāng)學(xué)生的想當(dāng)老師，當(dāng)老師的想當(dāng)學(xué)生。學(xué)生的一句話（當(dāng)老師多好！）教育了我，要經(jīng)常換角色思考問(wèn)題，要經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考：今天布置作業(yè)多不多？這樣講課學(xué)生能聽懂嗎？我是不是語(yǔ)氣太重了？我給他打不及格行嗎？我打電話給他的家長(zhǎng)，對(duì)他有影響嗎？角色的轉(zhuǎn)化可以給師生一個(gè)換位思考的機(jī)會(huì)。我同情學(xué)生，我要想辦法提高課堂效率來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)壓力；我理解學(xué)生，我要把他們當(dāng)兒女對(duì)待，當(dāng)朋友對(duì)待，要用一顆真心去感化他們，教育他們，我想這樣的教育一定是事半功倍的教育。

三、學(xué)生教我做人

教書和育人是并重的。教師在教學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也在教學(xué)生怎樣做人，而現(xiàn)實(shí)的校園里，學(xué)生給我上了一堂“怎樣做人？”的課。

一天早上上課前遇到一個(gè)女生。

她對(duì)我說(shuō)：“老師，您最公平?！蔽艺f(shuō)：“為什么呢？”“因?yàn)槟?guī)定，誰(shuí)考得好，誰(shuí)就能當(dāng)課代表或組長(zhǎng)。”“噢！這樣好嗎？”“好?。∥覍?duì)我爸爸說(shuō)下次爭(zhēng)取當(dāng)小組長(zhǎng)?！薄昂玫?，相信你一定會(huì)如愿的?！?/p>

誰(shuí)考得好誰(shuí)就當(dāng)課代表和組長(zhǎng)，這是我在第一次規(guī)定后，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持的一貫做法，這學(xué)期我評(píng)了兩次組長(zhǎng)，第一單元考完試后，由于試卷較簡(jiǎn)單，有5個(gè)同學(xué)考了98分，結(jié)果我選了3個(gè)學(xué)生當(dāng)課代表：第一個(gè)負(fù)責(zé)課堂作業(yè)本的收發(fā)；第二個(gè)負(fù)責(zé)補(bǔ)充習(xí)題的收發(fā)；第三個(gè)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)手冊(cè)的收發(fā)。每一組又選出前二名學(xué)生為正副組長(zhǎng)。二、三單元考完后，我發(fā)現(xiàn)這種選法有缺陷（差生永遠(yuǎn)也選不上），我進(jìn)行了調(diào)整，選第一名柴振同學(xué)當(dāng)總課代表，又從八十多分的學(xué)生中選了一名進(jìn)步比較大的呂鵬同學(xué)來(lái)當(dāng)?shù)诙n代表，呂鵬同學(xué)從來(lái)沒(méi)考過(guò)八十多分，也從來(lái)沒(méi)當(dāng)過(guò)組長(zhǎng)，這次我故意提他為第二課代表，就是為了激勵(lì)其他學(xué)生，我的這一做法一出臺(tái)，其他同學(xué)一齊驚訝地說(shuō)：“呂鵬也能當(dāng)課代表？”“他為什么不能當(dāng)？誰(shuí)進(jìn)步最大，誰(shuí)就來(lái)當(dāng)課代表?！蔽掖舐曊f(shuō)道，“每組組長(zhǎng)也是由一個(gè)最好的和一個(gè)進(jìn)步最大的人來(lái)當(dāng)?！毕抡n的時(shí)候，杜自然同學(xué)問(wèn)我：“我進(jìn)步了一分，能不能當(dāng)組長(zhǎng)？”我說(shuō)：“只要好好學(xué)，下次進(jìn)步一分就給你當(dāng)?！彼ξ刈吡?。

從學(xué)生的言行和心理表現(xiàn)中，我知道學(xué)生都想當(dāng)班級(jí)的小干部，可是現(xiàn)實(shí)情況是有很多學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)都沒(méi)有一次這樣的機(jī)會(huì)，這種教育公平嗎？學(xué)習(xí)好，而當(dāng)不到組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成怎樣的影響呢？學(xué)生純真的想法教育了我，要把公平教育還給學(xué)生。

事物都有雙重性，教育亦如此。把教育與“反”教育充分結(jié)合起來(lái)，使它為教師所用，使教師和學(xué)生雙雙受益。