王益紅

“讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文”一直是我不懈的追求，但是在實(shí)踐中卻常有些磕磕碰碰，甚至有時(shí)找不到方向。上學(xué)期，我參加了青年教師課堂教學(xué)比賽，執(zhí)教了蘇教版第六冊(cè)教材《海底世界》一課。如今回首那如同鳳凰涅槃似的艱辛又喜悅的磨課經(jīng)歷，我似乎對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)。

一、心中有文本——真正愛(ài)上語(yǔ)言

接到任務(wù)，我首先是選定教材。我把語(yǔ)文書翻了好多遍，也讀了好多遍，似乎選擇多了，反而難以定奪。打電話求助老師，老師說(shuō)：“挑你自己喜歡的課文，只有你自己愛(ài)上了，才能讓學(xué)生們喜愛(ài)。”如此簡(jiǎn)單的話卻蘊(yùn)含著永恒的教學(xué)哲理。于是我再次閱讀教材，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材第六冊(cè)第七單元都是科普系列的課文，有《恐龍》《海底世界》等。這些課文描寫的事物趣味性強(qiáng)，語(yǔ)言干凈利落，是我喜歡的，于是我選定教材《海底世界》。

細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容是多么的有趣有序。暢游海底，能聽(tīng)到各種各樣的聲音，能看到各種特點(diǎn)的海底動(dòng)物，更能欣賞海底多種多樣形態(tài)各不相同的植物。讀完，誰(shuí)都會(huì)情不自禁地感概：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！

再品語(yǔ)言，是那么的有表現(xiàn)力。如“海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽(tīng)不到而已。如果你用上特制的水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@個(gè)句子寫的多規(guī)范，先總的寫能聽(tīng)到各種各樣的聲音，用一個(gè)冒號(hào)引領(lǐng)下文，用上“有的像……，有的像……”，一個(gè)個(gè)短句排得多整齊，就像學(xué)生排著隊(duì)出來(lái)做操，最后還跟著個(gè)小尾巴——省略號(hào)。再如第四自然段，海底有數(shù)不勝數(shù)的動(dòng)物，作者為什么就只挑了這幾種動(dòng)物來(lái)介紹呢？細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)作者筆下的這幾種動(dòng)物的活動(dòng)是那樣神奇無(wú)比。這些動(dòng)物有的速度極慢，有的速度特別快；有的能迅速后退；有的自己不動(dòng)，作者就是這樣選取最有特點(diǎn)的、最突出的動(dòng)物來(lái)具體體現(xiàn)。

是的，我愛(ài)上了海底世界，愛(ài)上了《海底世界》。

的確，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┯驳姆?hào)，它由作者賦予了生命，我們可以通過(guò)韻味濃烈的語(yǔ)言世界去體驗(yàn)五彩繽紛的生活，去實(shí)現(xiàn)心與心的溝通……要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，老師先要與文本對(duì)話，做到心中有文本，真正愛(ài)上那些文字。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)，他教學(xué)之前，總是先“翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出了自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)語(yǔ)文的課堂”。這是何等的境界?。∫黄獌?yōu)秀的文章，其人物形象的鮮明、作品意境的深邃，都源自文字表達(dá)的精要、貼切、形象。教師當(dāng)然要心中裝有文本，用心去欣賞、去體味語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，去愛(ài)上那些語(yǔ)言。當(dāng)你愛(ài)上它，在課堂上你才會(huì)樹(shù)立“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的信心；當(dāng)你愛(ài)上它，你才會(huì)不負(fù)眾望地成為眾人中的首席；當(dāng)你愛(ài)上它，你的學(xué)生才會(huì)愛(ài)上它。

二、心中有方向——真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

選定了教材，研讀了文本，接下來(lái)當(dāng)然是給課堂制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，確定老師要向?qū)W生傳授的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)的能力點(diǎn)。就平時(shí)每一課時(shí)的目標(biāo)定位，我力求做到兩點(diǎn)：閱讀寫作，言意兼得；重錘出擊，一課一得?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這讓我動(dòng)力十足，我堅(jiān)信，我這么做，學(xué)生是會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步的。

本著這樣的信念，我再次研讀課文，去發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)?！逗５资澜纭肥且黄破瘴恼拢滩脑诮Y(jié)構(gòu)上有一個(gè)特點(diǎn)——凸顯總分結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在：（1）全文凸顯。第一自然段提出問(wèn)題，第二至五自然段緊扣問(wèn)題具體生動(dòng)地描繪，最后一段總結(jié)全文，揭示中心。（2）段落凸顯。課文的第二、三、四自然段分別從三個(gè)方面具體體現(xiàn)海底的景色奇異，物產(chǎn)豐富，同時(shí)，這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上都是先概括后具體寫。再鉆研文本，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)段落的具體描寫，作者采用的方式與角度也不同。因此我給本課設(shè)立了一個(gè)全局目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)揣摩體悟，走進(jìn)文本，加深認(rèn)識(shí)先概括后具體的典型段落結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探析作者具體描寫的不同方式，并嘗試運(yùn)用。

教材中的文本有兩個(gè)價(jià)值：原生性的閱讀價(jià)值、創(chuàng)生性的教學(xué)價(jià)值。“愛(ài)上文本”意味著我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價(jià)值，也意味著我們更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文老師的功力更是體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘上，發(fā)掘課文的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力等方面的獨(dú)特功能。一篇課文可以教的內(nèi)容很多，防止教學(xué)內(nèi)容的碎片化以及語(yǔ)文知識(shí)的龐雜化，我們對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值要進(jìn)行發(fā)掘與提煉，其實(shí)這就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步融合與定位的過(guò)程。我們時(shí)刻要在心中明確方向，真正去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

三、心中有學(xué)生——真正關(guān)注孩子

在課堂目標(biāo)的引領(lǐng)下，我精心設(shè)計(jì)教案，然后一次次地進(jìn)行磨課。每次課后，我認(rèn)為最大的不足就是總感覺(jué)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入狀態(tài)，課堂教學(xué)沒(méi)有那種“暢態(tài)”，為何？已經(jīng)把準(zhǔn)備工作做得很充分了，已經(jīng)把教案背得滾瓜爛熟了，已經(jīng)把多媒體課件做得無(wú)比精美了，可是，為什么學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮不起來(lái)呢？我不停反思著，腦海中一直重現(xiàn)著許多特級(jí)教師上課的畫面：學(xué)生們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小口常開(kāi)”。那樣的課堂才是我追求的語(yǔ)文課堂啊！

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，辦公室一位老師的話讓我頓悟。她說(shuō)：“王老師，你的課上的很好了，課堂教學(xué)很流暢，看來(lái)教案全在你心中了。”這樣一句鼓勵(lì)的話，讓我找到了問(wèn)題的癥結(jié)，是的，我明白了，我放在心中的是我那設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的教案，我更多地追求“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)的流暢。在我的課堂中，我追求在最短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的“最大化”，追求課堂的完整性，我口若懸河、激情澎湃，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)注甚少。

有很多專家在聽(tīng)課后會(huì)這樣來(lái)評(píng)課：在你的課堂上，你“眼中無(wú)人”，典型的“走教案”。只看一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作：課堂教學(xué)時(shí)，你通常只是低頭看放在講臺(tái)上的教案，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注很少。我們也常聽(tīng)特級(jí)教師的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都有這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，在黑板上寫完板書后，并不是急著下一個(gè)環(huán)節(jié)，而是轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學(xué)生，中間約有10～15秒的停頓時(shí)間。這么做是否浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？這么做是因?yàn)樵谙牒竺娴念A(yù)設(shè)環(huán)節(jié)嗎？不是，這就是“眼中有生”啊，這短短的十幾秒，是來(lái)觀察學(xué)生的，是來(lái)分析學(xué)生的投入情況，而他看到的就是下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)情基礎(chǔ)，這是在課堂中發(fā)生真正學(xué)習(xí)的保證。

這些都是課堂細(xì)節(jié)，我們的課堂就是由無(wú)數(shù)個(gè)這樣的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，這些細(xì)節(jié)折射出老師對(duì)待課堂的態(tài)度——是否眼中有學(xué)生。的確，教師發(fā)展到不同階段，在課堂教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不同。也許還是新教師的時(shí)候，我們更多關(guān)注的是自己的課堂教學(xué)是否順利，而對(duì)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)卻無(wú)所顧忌。但是，隨著在講臺(tái)前的不斷歷練，我們真的要改變自己，我們要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，只有應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能有蓬勃的生命力。我們把期待的目光射入學(xué)生的心田，把由衷的鼓勵(lì)送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)在課堂上樂(lè)此不疲地閱讀、探究，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的“暢態(tài)”。贊賞是一種關(guān)注，寬容是一種關(guān)注，等待也是一種關(guān)注；對(duì)視是一種關(guān)注，微笑是一種關(guān)注，瞪眼更是一種關(guān)注。讓我們心中有學(xué)生，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，你的眼中有學(xué)生，學(xué)生的眼中才會(huì)有你！

我回首磨課的過(guò)程，那是一次次的思考，一次次的升華，更是蛻變。我明白了：心中有文本，真正愛(ài)上語(yǔ)言；心中有目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；心中有學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生。相信，伴隨這“三有”，我們一定會(huì)構(gòu)建出智慧迸發(fā)的語(yǔ)文課堂。