陸惠凱

一、緣起：小學生起步作文教學中遇到困惑

新接手一屆3年級，開學第一周就要寫作文。習作1給出《好阿姨》《假如我有一支神筆》兩篇例文，要求任選一個生活中的場景仿寫作文。看著例文，學生有什么感覺？寫什么、怎么寫呢？面對每天都在發(fā)生、經(jīng)歷的人、事，老師不厭其煩地指導、舉例，部分學生還是無從下筆，或者記“流水賬”。

二、分析：小學生“推不開”寫話大門的原因

社會各界的聲音令人深思，他們站在各個立場，全面道出了寫話教學中存在的問題，不容回避！學生正逐步喪失原本擁有的話語系統(tǒng)、想象力、榮耀感、幸福感，甚至幼小的心靈被扭曲。

原因一：方向錯誤，為了“寫話”而寫話。

原因二：表達不對，為了達到“要求”忽視個性。

原因三：認識不足，對當下國內(nèi)外、上下寫話形式認識偏差。

三、探索：“果果報”的實踐之路

一切有價值的教學研究都應基于兒童成長的需要。筆者帶著一年級學生開啟了“涂鴉日記”的快樂寫話之旅，一年來，學生們的“涂鴉本”童真、可愛，兒童的想象力、創(chuàng)造力也越來越強。

（一）傳真：二年級果果班兒童語言表達的特點

1.語言規(guī)范化意識逐漸增強

二年級學生通過一年級的學習實踐，表達時，會使用簡單的主謂賓句式，常用標點和簡短段落，不會寫的字、詞可以自行用拼音代替，學生的語言規(guī)范化意識正逐漸增強。

2.語境識別能力良莠不齊

果果班學生來自不同地區(qū)、不同城市，家庭背景不同，語言表達水平和理解能力存在著較大的差異，學生對待事物的遷移性比較大。

3.個體語言發(fā)展有差異大

每個學生擁有不同的家庭教育環(huán)境，二胎政策放寬后，部分學生為家里二胎，比較嬌氣，加上家長年齡代溝較大，這其中也有不少學生語言發(fā)展滯后。

（二）踐行：“果果報”推開表達之門

“果果報”并非無中生有。特級教師管建剛教作文，班上有一份報紙，叫“班級作文周報”，學生寫出來的作文“發(fā)表”后，其他同學、老師、家長、伙伴都會看到，知道“你”寫了什么、說了什么。二年級學生自然也無法抵擋“發(fā)表”的誘惑：寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。“果果報”里的我們一起用情感和智慧奔向自由、幸福的童年。

1.內(nèi)容多彩，體驗豐富

（1）瞬間抓拍，作文鮮活起來。

向生活要語言，作文才真實，學生才會說真話。二年級學生關(guān)心身邊的人、事、變化，常常被新穎、有趣的事物吸引。日常生活中，筆者用手機抓拍校園里有趣、精彩、感動的瞬間以及身邊人的影像提供給學生，學生的作文鮮活起來。

（2）整合資源，作文精彩起來。

活動課、藝術(shù)課等和語文課一樣，都是學生在校學習生活的一部分。活動課上的“親子比拼”“養(yǎng)蠶行動小組”“體育課整隊、罰站、游戲”……將這些整合在一起，學生感受到自己的學習生活受到了極大關(guān)注，作文越寫越精彩。例如，立夏時，舉行“對蛋”活動后，鴨蛋王李齊楊寫道：我的鴨蛋打敗了所有同學的蛋，為我爭得了“蛋王”的榮譽，我得到了一張全優(yōu)卡。感謝我的鴨蛋，感謝支持我的同學、老師和爸爸媽媽，感謝大自然養(yǎng)育的那只鴨。我親了親我的“鴨蛋王”，說：“小兄弟，好樣的！”

（3）讀書記錄專欄，挖掘“作文”金礦。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作時傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有直接關(guān)系。”每學期，果果老師都會推薦班級共讀、課外閱讀書籍：科學類、繪本系列、神話、童話故事，等等，在“果果報”中開辟“果果讀書記錄專欄”，學生連續(xù)讀書記錄一周，能登上“果果報”。閱讀、登報中，學生不斷吸收、傾吐，挖掘文字積累的金礦。

2.形式多樣，輕巧起步

（1）不會寫的字，拼音幫忙。

二年級剛?cè)雽W，學生識字量有限，種種差異使得拼音成了實用“拐棍”?！肮麍蟆鄙显S多內(nèi)容都是“拼音+漢字”的形式。張家港屬于吳方言區(qū)，有時候?qū)W生前后鼻韻、平翹舌音出錯，只要不影響順暢表達，果果老師就“網(wǎng)開一面”，允許發(fā)表。

（2）不能說明白，圖畫幫忙。

雖然經(jīng)過“涂鴉日記”的規(guī)范訓練，果果班學生畢竟才二年級，獨白能力有限。很多時候“文字+圖畫”雙雙上報。一些抽象事物、事件學生不能說明白，繼續(xù)依托“繪畫形象來自我表達，用圖畫來表達、補充學生的書面語言”。

（3）學不會作文，觀察模仿。

低年級語文教材提供了許多可以觀察模仿的文本，學完了《月亮灣》，學生就模仿學寫“美麗的校園”；學完了《美麗的丹頂鶴》，就模仿寫“我喜歡的鳥兒”；學完了《歡樂的潑水節(jié)》，學生就模仿寫“我們的節(jié)日”……在模仿中，學生漸漸推開起步作文之門。

（4）有太多狀況，欄目兼顧。

二年級學生在寫話時有太多狀況，“果果報”的欄目貼心設(shè)置，為個別學生設(shè)特別欄，如“作家欄”“大眾欄”“放大鏡行動欄”……尊重學生個性，兼顧學生差異。

3.多元評價，動力無限

果果班上每一位學生、老師、家長都是作者，也都是讀者，讀者作者相互交替，相互體驗，相互提高。特價教師管建剛用“作文動力4招”推動學生不斷涌出新作品，對于二年級學生，“動力絕招”尤為重要：

周點評“摘星卡”行動，月親子展評互動，版面激勵，校級展示……評為“果果報”小作家的同學，獎勵“果果報”的一個版面，出版后在?！靶亲性u比欄”中展示。學生的個人專版加印100份，面向全校發(fā)行。這樣的評價機制極大地提高了學生讀寫的積極性。

（三）默思：“果果報”的來路和去路

“涂鴉日記”也好，“果果報”也罷，我們把它打造成學生精神成長的園地。它從學生學習成長的需要中來，在筆者十多年語文教育教學實踐中“轉(zhuǎn)身”偶拾。只要愿意，“果果報”人人會做，能做，只要我們堅持做，“立足一處深挖下去，定有清泉涌出”。

1.“果果報”，尊重學生發(fā)展需要

學生通過形象思維感知世界、認識世界，他們的認知、情感、思維是一個整體。不拘一格的“果果報”是學生的真情流露，并關(guān)注學生筆尖表達的自由。對于學生發(fā)表的文字，筆者盡量少改、保留原文。

2.“果果報”，放飛學生童年夢想

學生的世界充滿著想象力，擁有無限的創(chuàng)造力?！肮麍蟆敝铝τ谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學生的奇思妙想，無論“看圖說話”“續(xù)寫童話”“想象設(shè)計”，都立足于學生的無限想象，把學生帶入一個合理的多彩世界。

3.“果果報”，堅守學生童真童趣

學生率真、可愛，不會像成人那樣追求規(guī)律、刻意規(guī)范、虛偽粉飾、掩藏自己的所思所想?！肮麍蟆弊鹬貙W生的純真，不苛求是否符合規(guī)范或邏輯，努力尋找筆尖背后那顆純真善良的童心。例如，李梓豪在“養(yǎng)蠶行動小組”觀察蛾后寫道：盒子里有一只蛾是白色的，正在產(chǎn)卵。還有兩只蛾正在交尾，這兩只蛾一只大，一只小，屁股對著屁股。小蛾的翅膀還在不停地震動。蛾和蝴蝶一樣，身上有粉。我不小心碰到了它的屁股，它就噴出一點點咖啡色的“血”，把我嚇壞了。

學生的世界，是一個純真有趣的小社會，堅守學生的童真，是教者從教以來的姿態(tài)，在這樣的堅守下，學生的表達更加自由舒展。

四、結(jié)語：奔跑吧，“果果報”

二年級果果班的“果果報”從起步作文的困惑分析、學習實踐、反思創(chuàng)造到現(xiàn)在不斷完善，越來越突顯學生可愛的特質(zhì)、率真的個性和豐富的想象力。它的內(nèi)容充滿童真、童趣，語言表達稚嫩，常?！叭备觳采偻取?，在它的詞典里總會忘記“規(guī)范”這個詞。正是這樣一種表達方式的真實靈動、尊重呵護，學生才能輕松推開起步作文之門，踏上表達自我、尋找自我、展示自我的旅途。