孫茜　周加勝 　陳夢(mèng)杰　江雪

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”理念將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)融合，提供了教學(xué)改革的新思路。本文以課程《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》為例，結(jié)合學(xué)生分組合作與翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)原有教學(xué)模式的不足、加強(qiáng)師生互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面，進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)三維立體教學(xué)模式

在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮下，各方紛紛推出教學(xué)改革方案?！毒W(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生新聞的編輯策劃能力有重大影響，在新媒體人才培養(yǎng)教學(xué)中占有重要的地位。因此，很有必要對(duì)該課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、何為分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂

1.分組合作

小組合作學(xué)習(xí)則是通過(guò)教師指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤苯M內(nèi)合作”、”組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。把以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，而課堂上學(xué)生進(jìn)行成果展示與講解，教師則主要用來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題以及匯報(bào)討論，希望通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[1]

3.學(xué)生分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂

基于學(xué)生分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂則能結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)課前布置任務(wù)，學(xué)生課前自主分組合作完成任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并嘗試團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題難點(diǎn)的攻克，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有整體的掌握。課前：小組內(nèi)部分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)；課中：由小組代表進(jìn)行成果展示與講解，各小組間進(jìn)行互評(píng)交流；教師則扮演引導(dǎo)的角色，對(duì)每組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)；在課后：則對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與檢測(cè)。[2]

二、《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程存在的問(wèn)題

在當(dāng)下提倡教育強(qiáng)國(guó)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，高校的教學(xué)方法改革勢(shì)在必得。筆者以《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程為例分析傳統(tǒng)教育模式下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。尤其是在《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》這門(mén)學(xué)科里，著重點(diǎn)為策劃、實(shí)踐性要求高、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，現(xiàn)有的教學(xué)模式缺陷是及其明顯的，老師與學(xué)生之間交流與互動(dòng)少，尤其是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性

從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而“漁之技，學(xué)之法”不能僅靠灌輸獲得，必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會(huì)”，忽略了學(xué)生接受效果、忽略了學(xué)生的意見(jiàn)。在《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》這門(mén)學(xué)科里，單純的“傳輸-接受”模式缺少反饋的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生的“學(xué)”游離于教師的“教”之外，形成兩張皮的現(xiàn)象，只有師生充分交流才能促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的通病。當(dāng)今社會(huì)，單純的理論知識(shí)已不能肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重?fù)?dān)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！毒W(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程，更加突顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，例如：網(wǎng)絡(luò)新聞策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞專題策劃等等。這都需要學(xué)生走出課堂、深入新聞事件、通過(guò)不斷地實(shí)踐的新聞策劃來(lái)加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)策劃的理論理解，提高實(shí)踐能力。因此，《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程中必須將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉相結(jié)合，以期達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》是一門(mén)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)策劃與網(wǎng)絡(luò)編輯原理和方法的課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)提高掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的各項(xiàng)技能、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際網(wǎng)絡(luò)新聞操作能力的培養(yǎng)?；诜纸M合作的翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程的特點(diǎn)和問(wèn)題，筆者將兩者有機(jī)的融合，從以下三個(gè)方面探討分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式為《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》教學(xué)改革帶來(lái)的創(chuàng)新性運(yùn)用：

1.探究式教學(xué)與課堂互動(dòng)反饋形成課堂教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)

在當(dāng)前高校教改的大環(huán)境下，各項(xiàng)課改措施紛紛出臺(tái)，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前的發(fā)展潮流，分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法成為高校教學(xué)改革的不二選擇。分組合作和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新型教學(xué)方法的教學(xué)效果的保證，離不開(kāi)課堂教學(xué)閉環(huán)性的實(shí)現(xiàn)。筆者利用探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師“教”，利用師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”碰撞，再結(jié)合反饋推動(dòng)深入的“教”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的閉環(huán)系統(tǒng)。在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程中倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)策劃的理論知識(shí)在教師傳授基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、深入開(kāi)展小組合作交流；利用課堂互動(dòng)教學(xué)的營(yíng)造多邊互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，在教師生平等交流探討的基礎(chǔ)上，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞和交融。例如針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)拋出選題，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等。采用探究式教學(xué)方式與課堂互動(dòng)反饋的教學(xué)模式，不僅是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的互為基礎(chǔ)互為保障的閉環(huán)系統(tǒng)。[3]

2.依托多媒體教學(xué)平臺(tái)的“老師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生互評(píng)”的三維立體教學(xué)模式

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂參與度，成為所有高校教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，基于此種需求，筆者總結(jié)出“依托多媒體教學(xué)平臺(tái)的‘老師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生互評(píng)的三維立體教學(xué)模式”，旨在無(wú)限利用課堂上的三維教學(xué)空間中充分互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的最佳模式。在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》的課堂上，首先，教師可充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，將枯燥的、靜態(tài)的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、更加容易接受；其次，在教師完成理論知識(shí)的傳授，要以項(xiàng)目的形式拋給班內(nèi)所有學(xué)習(xí)小組，再由小組成員充分論證并完成項(xiàng)目任務(wù)；再次，每小組利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示項(xiàng)目成果，由老師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)；最后，其他各小組分別對(duì)該小組項(xiàng)目成果進(jìn)行不同觀點(diǎn)闡述，并形成觀點(diǎn)碰撞。由此，在教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相長(zhǎng)。通過(guò)依托多媒體教學(xué)平臺(tái)的“老師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生互評(píng)”的三維立體教學(xué)模式，老師對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐的掌握程度有較清楚的掌握，突出在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行課堂上的交流反饋。例如《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程中網(wǎng)絡(luò)圖片新聞專題，學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)自主分組合作尋找校內(nèi)新聞，并通過(guò)圖片新聞的方式進(jìn)行課堂展示，展示中老師再對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生課堂上進(jìn)行互評(píng)，最后通過(guò)各個(gè)小組的投票選出優(yōu)秀作品，通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行成果展示，在提高學(xué)生能力的同時(shí)，公眾號(hào)的閱讀與點(diǎn)贊更能提高學(xué)生的成就感；同時(shí)，教師也可以通過(guò)藍(lán)墨云班課將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地成為教學(xué)中的主人，并以信息化教學(xué)技術(shù)為手段開(kāi)展教學(xué)，融師生交互系統(tǒng)、即時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)于一體，注重信息化課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)課堂實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才

教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，逐步改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問(wèn)題。在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程教學(xué)中，教師一方面可以與校記者部、宣傳部等進(jìn)行合作，由學(xué)生通過(guò)分組合作，利用課余時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)新聞專題策劃等，在課上通過(guò)老師的指導(dǎo)對(duì)成果進(jìn)行修改，課后在學(xué)校或?qū)W院平臺(tái)上展示；另一方面，加強(qiáng)校企合作，學(xué)生能夠在日?qǐng)?bào)，電視臺(tái)等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)參與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)策劃，從而獲得實(shí)在的經(jīng)驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生們真正感受和把握網(wǎng)絡(luò)策劃中的新鮮的策劃理念。通過(guò)實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生積極、深刻的掌握課程知識(shí)具有積極的意義。

總而言之，基于分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，該教學(xué)模式契合網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，符合網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]鞏堅(jiān).《翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究》 教育觀察第六卷32期.

[2]胡凱，張軍軍.《高校新聞學(xué)專業(yè)“電視節(jié)目策劃”課程教學(xué)改革芻議》點(diǎn)石成金.

[3]肖建春.《廣告策劃與創(chuàng)意課程教學(xué)方法及考核模式改革研究》成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第17卷第一期.

[4]鄧岳川，王延霞，李德亮，于洋，何桂芳.《基于 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的“GPS原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革實(shí)踐 》 測(cè)繪工程第26卷第2期.